谈基于高阶思维的初中小说教学

黄燕

摘 要：小说是初中语文教学中必要的组成部分，其内容多以人物为主要描写对象，围绕人物形象而对故事情节进行描写，所反映的也是真实的社会生活样貌。通过小说教学让学生体会其中的人物、情节和环境，并自主进行小说内容的分析，形成创造性的想法，这种思维活动便是高阶思维活动，让学生借高阶思维的锻炼而培养其问题意识，提升其思维水平，促使学生更加全面深入地了解小说这一体裁，让学生获得全面发展。基于此，本文对高阶思维下初中小说教学策略进行探讨。

关键词：高阶思维 初中小说教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.042

小说中的关键要素主要是人物形象，学生若想真正理解作者想要通过小说而表达的情感，则需对其内容进行深入的分析。由于不同学生在认识理解层面存在一定的差异性，致使其对小说的解读也各不相同，这正是学生思维活力的体现。分析、评价和创造是高阶思维的内涵所在，教师如何引导学生给小说以合理的分析、理性的评价以及创造性的思考，还需结合小说内容进行探究。在鲁迅的《社戏》教学中，明确教学目标后，借助多种不同的教学模式引导学生进行高阶思维思考，培养学生的高阶思维能力。

一、高阶思维的内涵

高阶思维最早出现在美国的教育中，教育学者认为学校开展教育活动，除了要向学生传授知识和技能之外，也要培养、锻炼学生的思维能力。在知识与技能学习中，记忆、理解与应用是最基本的教学目标，而这也是低阶思维的主要含义，更高一级的思维活动被称为高阶思维，与低阶思维相比，高阶思维的突出特点就是复杂性，对问题的解不局限于单一途径，注重多种途径的探究解构。诸多学者在高阶思维内涵的探讨中具有独到见解，包括从哲学和心理学多个方面所给出的定义，而至今被广泛认可的高阶思维内涵为分析、评价与创造。

二、基于高阶思维的初中小说教学策略

（一）把握教学内容确定教学目标

在小说教学中培养学生的高阶思维，首先要学生明确教学目标与教学内容，在此基础上运用适当的教学手段设计教学过程，融合高阶思维的理念与能力要点，让学生的思维切实得到高阶层次发展。

鲁迅所作的《社戏》一文从“我”的视角对家乡民俗活动进行描写，围绕看社戏所产生的一系列活动进行描述，形成完整的故事情节。文章的教学目标主要包括以下几点：要求学生掌握鲁迅的基本信息以及创作背景，能够准确把握文中人物描写的方法技巧;要求学生理清复杂结构，分析景物描写手法在塑造人物形象中发挥的作用，并学会情景交融的写作技巧;要求学生感悟到作者对童年美好生活的眷恋，同时体会劳动人民淳朴善良的品性特点，认识到民俗活动在劳动人民生活中的价值。逐层深入的目标体现了高阶思维的活动过程，教师要有序引导学生发展高阶思维。教学内容以小说情节进行划分，共由七个部分组成，包括随母亲归乡、钓虾放牛、看社戏前的风波、夜晚去看社戏的途中、在赵庄看社戏、看社戏归航偷豆、六一公公送豆，在教学过程中让学生通读全文并做出标注，将文章的整体结构理清之后，根据其中的关键语句来梳理作者的写作思路，从而完整准确地理解小说的主旨思想。

（二）小说教学中激发学生高阶思维的教学模式

1.借助“诱思探究教学”培养学生的高阶思维

“诱思探究教学”引导学生形成独立思考，对所学知识能够构建自己的知识网络，并在探究学习中独立分析问题、解答问题，给出创造性的思路想法，这不仅能够激发学生的思维，并且可以促使学生的高级思维得到训练。在《社戏》教学中有以下教学片段：

教师：如果单从题目来看，我们一定会认为文章的内容会全部与看社戏相关，那么为什么作者会用较多的语言去描述看社戏之外的事情呢？如在夜航去看社戏的途中，作者对周围环境进行了大量的描写，有什么作用？

学生再次细读文章，进行思考后回答：作者描写看社戏之外的事物是为了从侧面表现对看社戏的渴望。夜航中描寫周围景物是在描述社戏的开展环境，衬托社戏表演的整体氛围。

教师：文章既然对社戏的描述部分不多，那么一定在其他方面是为了突出某种情感，同学们回答得还不够全面，可以从其他角度继续深入分析，再次联系整篇文章进行思考。

学生对文章继续深读，体会作者的思想情感，回答道：小说中用大量篇幅写社戏之外的事物，也是为了展现劳动人们的淳朴生活和农村孩子的聪明才干。对于看社戏途中景物的描写，作者用从远到近的方法，是为了突出对看社戏的急切心情。

教师用探究性的问题引发学生对整篇文章的思考，找到文章的最大矛盾点，学生自主探究的兴趣更大，进而主动细读、深读内容，不断深化对内容的理解和思考，那么其对内容的分析评价也会更加全面，如此提升了学生的高阶思维。

2.借助“批判性教学”培养学生的高阶思维能力

“批判性教学”旨在引导学生形成批判性思维，而批判性思维正是学生创造性思考的体现，让学生基于建构主义对知识进行反思和反省而形成自己的见解，这种思考方式可以拓展学生的思维，让学生更加主动地表达自己的观点，而不被传统教育模式所束缚，更有助于提升学生的综合实力。

在《社戏》中并没有对豆好吃的描写，教师以此提出问题“文中说到吃的豆没有昨夜的好，但文中却没有描写豆如何好，那么豆好在哪里呢？”学生同样对此产生疑问，紧密联系文本进行思考的同时，也与同学共同探讨，作出回答：“豆的好不在其本身，而是偷豆的过程、剥煮的过程，与小伙伴一起进行的谋划得以实现，使得吃豆的过程也充满乐趣，所以觉得昨夜的豆更好吃”。教师又问：“在偷豆过程中，双喜、桂生等人分别有何表现，他们的举动具有什么含义吗？”学生本来将视角放在偷豆的过程中，这一问题将其思路转向人物刻画的思考，通过人物特点分析能够掌握作者的主旨。

3.借助“翻转课堂教学”培养学生的高阶思维能力

“翻转课堂教学”依托信息技术手段，转变传统教学模式，将教学内容以视频方式进行录制和播放，学生的课堂延伸到教室之外，随时随地可以观看教学视频，进行知识的学习。小说通常篇幅较大，若仅以课堂作为唯一的教学渠道，容易占据较多的课堂时间，因而借助翻转课堂教学方式，让学生在课前进行自主学习，掌握基本内容，并明确自己的困惑和问题，基于自主学习，学生会主动对问题进行探究，而未能自主解答的问题，也在课堂上提出，由教师解答。如此，学生带着问题进行学习，在教师的讲解中逐步解开疑惑，这一过程体现出学生的自主探究性，并且不同学生的思考方式不同，问题也不同，在此教学模式中，学生为了获得答案而实现真正的自主思考，为高阶思维能力的培养奠定基础。

（三）多元角度充分认识文本内容

小说以人物刻画为主，其所描述的景物、故事情节通常旨在烘托人物的性格与情感，在进行小说教学时，教师应引导学生从多元角度对文本内容进行全面、充分的认识，深入解读人物和文本，让学生从中获得学习兴趣，做好高阶思维的铺垫。

在《社戏》中，以“我”为中心切入故事情节，描写“我”在乡村生活中经历的体验，而其他小伙伴对“我”的态度以及一起进行的各种活动构成了文章的内容，那么在教学中，教师可以从每个不同的人物出发，针对双喜、桂生、阿生等的人做法进行分析，从人物角度解读小说，让学生从多元的视角发散思维，从而更有利于培养学生的高阶思维。

教育的发展变化对教学方法提出了更高的要求，也提升了学生的培养标准，在传统教学模式中，侧重于让学生掌握知识与技能，而在新的教学理念下则注重对学生深层次思维的引导，因而培养学生的高阶思维成为教学的重要任务。小说的体裁独特，从刻画人物出发描述故事情节，故事发人深省，是培养学生高阶思维的有效途径。初中小说教学应确定教学目标，把握小说内容，借助“诱思探究教学”“批判性教学”以及“翻转课堂教学”的模式，再结合多元角度分析文本，由此引发学生的自主分析、自主评价与创造性思考，有效培养学生的高阶思维。

参考文献：

[1] 金建永《深度学习视域下的语文高阶思维能力培养》，《语文教学与研究》2021年第4期。

[2] 付晓慧《初中语文经典文本群“文”阅读教学探究——以科幻小说为例》，《名师在线》2020年第33期。

（本文为江苏省“十三五”规划课题《初中语文高阶思维与能力培育的实践研究》的成果，编号：E-b/2020/15）

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