谈信息技术在小学语文教学中的有效运用

摘 要：由于小学生对周遭的新鲜事物一直保持着比较强烈的好奇心，因此他们更加喜欢动态化的教学内容和教学方法。近几年来，随着新课改工作的顺利开展，信息技术也被广泛应用到小学阶段的语文课堂中。教育者可以通过声音、图片、影像相结合的方式来整合教学资源，进一步延伸语文课堂的同时，激发学生的学习主动性。为此，本篇文章通过分析在小学语文教学中运用信息技术的现实意义，并结合笔者自身经验，提出了几点教学建议。

关键词：信息技术 小学语文 有效运用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.039

在以往的小学语文课程中，教育者采用的是口头传授的方式，学生只能够被动接受教师的知识，机械性地完成听、说、记、写等学习任务。而在新课改模式下，此种传统教学方法的弊端就很明显了。很多学生都表现出了注意力无法集中、接受能力差等问题，使得教学重点和教学难点无法得到顺利解决。针对此种现象，在日后的小学语文课堂中应积极运用信息技术，丰富教学资源的同时，突出教学内容的直观性、形象性、趣味性以及便捷性，将小学生的注意力牢牢吸引到课堂中，促进教学质量和教学效率的稳步提高。

一、在小学语文教学中运用信息技术的价值

首先，信息技术的应用可以充分调动起学生的学习兴趣，让他们的注意力长时间停留在课堂中。对于小学生而言，他们更加喜欢内容丰富且形式新颖的教学，如果一味地采用满堂灌式的教学方法，学生很容易遗忘。而信息技术的应用可以有效提高学生的学习积极性，让他们更加积极主动地理解语文知识。

其次，信息技术的应用还可以丰富课程资源，拓宽学生的知识面。由于小学生的生活经验比较匮乏，且基础相对薄弱，如果仅凭教材中的知识难以达到理想的教学效果。而通过引入信息技术，教育者可以在互联网中搜索与教学主题相关的各种学习资源，将其传授给学生，以此来弥补小学语文教学内容匮乏的问题，学生也能够在丰富的知识海洋中开阔视野，丰富知识储备。

最后，信息技术的应用还可以提高学生的语文素养。在新课改背景下，小学语文课程不仅要完成基本的教學任务，还要着重培养学生的思想情感、语言能力、思维品质、道德修养以及艺术审美情趣。小学是学生树立正确价值观念的基础阶段，而语文课程又是开阔学生视野，帮助他们了解世界的主要渠道。因此，教育者应当利用信息技术进行不同主题和不同类型的教学设计，帮助学生积累语文知识，强化其语感的同时，培养语文核心素养。

二、信息技术在小学语文教学中的运用方法

1.创设直观教学情境，激发学生情感内涵

儿童的情感世界十分单纯，却又是非常容易被调动的，如果他们的认知活动有正向情感的引导和激励，那么他们的客观世界将会变得更加丰富多彩。为此，教育者应当利用信息技术来为学生创设直观的教学情境，让他们从多个角度入手来更加深刻、主动、全面地感知和理解客观事物。教育者需要明确的一点是，语文课堂不仅仅是向学生灌输知识的地方，而是要将其打造成有助于儿童身心和谐发展的场地。

例如在教授《雾凇》这一课时，教育者可以在课程开始之前，利用互联网搜索吉林松花江雾凇的壮观场景，让学生直观地看到何为银光闪烁、何为千姿百态、何为晶莹剔透、何为琼枝玉树。当学生初步认识雾凇之后，再利用多媒体动画将雾凇这一奇观的形成过程展示给他们。此外，教育者还可以利用电子白板来向学生进行分步骤演示，利用动画技术将“松花江上游丰满水库里的水从发电站排出，水温在4℃左右”的情景展示出来。通过此种方式，学生更加精准地理解了“慢慢地”“轻轻地”“渐渐地”这三个叠词的使用方式。

2.利用信息技术进行直观演示，突破教学重点

在小学阶段的语文课程中，经常会有一些教学难点和教学重点，仅凭口头教授和文字展示是无法阐述清楚的。为了能够更好地解决这一问题，教育者要利用信息技术，发挥多媒体直观性、形象性以及生动性的优势，引导学生从抽象思维模式逐步过渡到具象思维模式。

例如在教授《燕子》这一课时，为了能够让学生更加准确地理解“横掠过”的含义，教育者可以通过多媒体来向学生展示燕子“横掠过”时的慢动作镜头。再如，在教授《望庐山瀑布》这一课时，很多学生都不能够理解“生紫烟”“飞流”等词语的含义。教育者如果仅凭教材中的文字，同样会让学生产生模棱两可的感觉，而通过运用信息技术，则可以将看似困难的词语进行简化处理，将枯燥的文字内容变得直观有趣，轻松突破教学重点和教学难点。

3.创设想象情境，培养学生的学科精神

从心理学的角度加以分析，当儿童感受到善良、纯洁、纯粹且真实的美好事物时，在他们的心中会产生一种无法用语言描述的喜悦和兴奋。尤其是对于小学生群体来说，他们的想象力十分丰富，并且经常会产生各种想法。教育者需要利用信息技术来为学生创设想象情境，丰富学生情感内涵的同时，培养他们的学科素养。在上文中提及，小学阶段的语文课程除了要完成基本的教学任务以外，还要帮助学生建立正确的价值观、思想观念以及人生观，教育者要以此为切入点来保留学生的想象力和个体差异，将抽象化的语言文字转化为具体的艺术形象。

例如在教授《鸟的天堂》这一课时，由于很多学生都没有亲眼看到课文中所描写的南方的大榕树，因此也不能够凭借自己的想象力来理解鸟的天堂这种奇观。为此，教育者可以让学生先自行阅读课文中的第七、第八自然段，并让他们在脑海中产生想象，说出在阅读课文的过程中脑海里呈现出了怎样的场景。当学生表达自己的意见之后，教育者则可以利用信息技术来向学生展示大榕树的图片。此时很多学生都被眼前的奇观所震撼，他们第一次看到此种可以孤木成林的大榕树。借此机会，教育者可以让学生结合课文内容，将自己想象中的榕树画出来。此种由文字到图片再到绘画的教学方式，可以让学生全面体会到艺术美，从作者的角度出发来赞叹大自然的鬼斧神工。

4.优化教学方法，督促学生完成自主学习任务

除去上文中所提到的几点内容外，信息技术的应用还可以进一步优化小学语文的教学方法，督促学生高效率完成自主学习任务，并帮助他们形成良好的自主学习习惯。例如，在新课程开始之前，教育者可以让学生在家长的帮助下，利用互联网来搜索新课程所需要的图片和视频片段，并让学生通过思维导图或PPT的形式，将自己的自主学习过程记录下来。不难看出，此种线上线下混合式的教学模式将进一步突出学生的主体地位，不仅可以高效完成课前预习，同时也有利于和谐亲子关系的形成。

例如在教授《长城》这一课时，很多学生都对万里长城产生了极大的兴趣和向往之情，而仅凭课文的介绍，根本无法满足学生对于长城的好奇心。为此，教育者可以让学生利用课余时间，在互联网中搜索与长城有关的文字、故事、图片、视频等资料，让他们从多个角度来了解到长城的雄伟壮观，并通过此种方式强化学生的爱国意識和民族自豪感。而在新课程中，教育者还可以将学生分成多个学习小组，让他们将自己课前所准备的有关于长城的学习资料加以分享，在小组内展开交流和讨论，并将自己的自主学习心得与其他小组成员进行分享。此外，也可以让学生扮演长城小导游，让他们以导游的身份将自己对于长城的了解向其他同学介绍。通过此种方式，一方面可以有效培养学生的自主探究能力、信息处理能力以及信息获取能力，另一方面还能够有效强化学生的自主探究意识，促进学习能力的提高。

综上所述，相信所有人都能够感受到由信息技术所带来的改革与创新。毋庸置疑，信息技术的蓬勃发展已经给现代人的思维习惯、生活方式以及学习带来了巨大的影响，同样也给小学语文课程的教学改革工作提供了机会。在日后的教学中，教育者要拿出更多的精力来关心小学生的学习兴趣，合理利用信息技术来创新教学方式，打造出更加适合小学生的语文课堂结构。

参考文献：

[1] 袁静、郑朋福《多媒体技术支撑下的小学语文高效教学探讨》，《中国教育技术装备》2017年第7期。

[2] 龙锦兰《信息技术与小学数学教学整合的探究与思考》，《中国校外教育》2015年第6期。

[3] 张月军《巧用多媒体课件，提高语文课堂的有效性》，《中国科教创新导刊》2015年第21期。

[4] 董秀兰《信息技术与小学语文学科教学的整合》，《小学时代：教育研究》2016年第8期。

（刘莉，二级教师，任职于连云港市赣马中心小学，主要从事信息技术教学工作）

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