注重体悟，适度深化

摘 要：古诗文在任何学段都是语文教学的重点和难点。小学高年级学生学习古诗文，受生活经验、知识储备、古文积累等因素的局限，仍然存在着一定困难。但他们又比中低年级学生在学习、思维能力等方面有了提升，这又给教师深化教学提供了条件。因而，在小学高年级古诗文教学中应更重视引导学生自主体悟，并进行适度深化，使学生更深层地把握古诗文，更有效提升学科素养。

关键词：小学高年级 古诗文 经验 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.036

古诗文教学是小学语文的一个重点，也是難点。小学生语文素养还在初级建设阶段，他们对自己日常应用的现代汉语的把握还没有到位，理解文言文的难度自然更大一些。而且，他们的历史知识、生活经验、情感积累等也不足以支持其在较深层次上去把握和领悟古诗文。但是，要学好语文、发展语文素养，就不可避免地需要去学习接触古诗文。这就要求小学语文教师能够把握古诗文学习的规律和小学生的困难，不仅要教古诗文，而且要想办法教好，教出成效。

好在高年级小学生已经有了一定的语文基础，其心智水平、思维能力、生活经验等相对于中低年级学生也有了一定的提升，这为深化古诗文教学提供了条件。笔者主张，在小学高学段，教师可以在保留中低学段古诗文教学注重兴趣调动、语感体悟的基础上，适度增加教学深度和更多的自主性学习。比如，古诗文的简单翻译、作品内涵的解读、写作技法的了解等。这样不仅进一步提升了学生的语文水平，而且也为他们将来进入中学打好基础，同时还可促进其素养的发展，如思维能力、探究能力、情感态度等。下面，笔者结合小学高年级古诗文教学，谈几点经验。

一、注重朗诵素读

小学阶段的古诗文大多比较简单，以诗歌为主。虽然文字的用法与现代汉语有差异，但小学生是可以通过诵读有所感悟的。也就是说，虽不能准确归纳或精确翻译，但诗文的大概意思及意境是能读通和感悟到的。而且，古诗特有的韵律又能通过诵读给学生带来很好的审美体验，使他们在情感上更愿意亲近古诗文，产生学习兴趣。在小学中低年级，学生理解能力较低的情况下，教师主要采用朗诵、素读的方法，注重学生自己体悟，而不强求其精准把握。而到了高年级，教师认为学生有能力向深层学习，往往会弱化诵读，因为加入了更多的讲解以及学生的探究、讨论，诵读会占用较多课堂时间。以笔者的经验，这样的教学变化是不可取的。

在深度解析诗文之前，教师最好采用领读加素读的方法。教师先带学生一起诵读，一是解决了生字问题，二是教师通过自己声情并茂的诵读把诗文的情感、意境传递给学生，构建氛围，帮助学生初步感知。第二步是素读，也就是教师先不急于进行讲解，而是让学生自己再独立地诵读几遍，这是让学生在不受干扰的情况下，对诗文进行个性化理解。我们发现，当学生带着自己的思考和判断来听教师讲解时，其学习效率、理解深度要比直接听讲高得多。

二、注意情境使用

小学生在生活经验和知识储备等方面不足，这是客观存在的。即便是高年级学生，经验水平也不能完全满足深度理解的要求。特别是古诗文，因其反映的内容、情景、思想与学生所能感知、接触到的有一定“代沟”，理解起来就更困难些。再加上小学生的逻辑思维能力相对较弱，他们习惯于通过具象思维来学习。所以，古诗文教学要想使学生能从较深层面上领悟，就需要我们将文字进行意象化、具象化处理。即构建一个直观的情境，或是可视的，或是可听的，或是可引起关联思维的。这样，学生在特定的氛围中，情感和思维能够快速与诗文融合，甚至可以达到入境的层次，理解古诗文就要快捷、深入得多。

比如，带领学生学《泊船瓜洲》时，怎样引导学生理解作者在观景时所产生的淡淡的思归之情呢？我从网络上找到两幅以这首诗为题的国画作品展示给学生。对照画作，给学生们讲，“近景是作者所处的瓜洲，水岸对面远景中隐隐的那些山峰，挡住了视线。作者客居的钟山还在那朦胧的远山之外……”学生们看着画作，那种在美景下对“家”的思念感便油然而生。因为这首诗本身不是羁旅之情，思归的情感是淡雅的、闲适的，学生产生这样的情感，恰到好处。在这个情境下，教师再去进行讲解，学生的情感和思维是比较配合的——他们的思维不会被浓烈的思乡情感“淹没”，既能把握思归的情感基调，又能腾出更多精力去品味美妙的春景，特别是对一个“绿”字的体悟。而如果没有这个情境，学生是很难通过纯文字在头脑中形成画面并捕捉到作者情感的。

三、联系生活体验

在古诗文教学中，建议多采用生活化的方法。这是基于两点考虑：第一，古诗文大多就是对生活景物或情节的描画，特别是小学所涉及的古诗文，纯哲思的几乎没有，不管是抒情还是说理，大多都是借物、借景、借事。所以，关联生活可以帮助学生较好地领悟诗歌内容和意境。第二，小学生对古诗文所描述的内容缺乏经验性感知，需要通过较直观的情境来完成学习。而生活法其实是一种比展示图片更具真实性、体验性的情境法，其助学效果更好，而且还有一定的趣味感、亲近感。

比如，在教《两小儿辩日》前，我让学生准备墨镜或把玻璃片涂上黑墨水，分别在早晨和中午去观察太阳。在课堂上，先让学生表述自己观察到了什么，产生了什么疑问，然后再让他们去读文章。学生会发现，自己所观察和思考的内容，其实和两千年前的小朋友是相似的，甚至是一致的，这种“发现”使他们感觉特别有趣，也就会更愿意按文章的情节去主动思考问题。之后，教师让学生利用自己已经掌握的科学知识进行讨论，看看能不能“帮助孔子”找到答案。

再如，学习《元日》时。“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”诗中涉及燃放爆竹、贴春联这两个节庆民俗。我让学生先讨论一下，“自己家过春节时，都做哪些事儿？”先把学生的生活体验调动出来，然后再进行讲授和探讨，可以非常顺畅地完成教学任务，而且还对学生进行了民俗文化的扩展教学。

四、丰富学习形式

其实，就算是进入高年级，小学生还是小学生，他们学习的价值观并没有真正建立。其主动学习、喜欢学习意识的建立和维持并不容易。根据小学生的兴趣取向和思维特征，在古诗文教学中应注意形式的变化和丰富。长期使用诵读、背诵、默写、讲解这样的方法，学生是很容易出现厌倦的情绪而失去学习的动力。古诗文的学习效率就不容易得到保障。特别是巩固，学生严重缺少自觉性。一般是学过之后就丢掉了，不会主动去品味和巩固。

所以，在基本的教学形式之外，我们应多组织一些活跃、有趣的活动，使学生在快乐的环境下深化所学。比如，组织学生进行古诗文的手抄报比赛活动。在学习辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》后，我让学生拿出纸来，绘制一张手抄报。把这首词抄上去，并按自己的理解进行配画。学生们很愿意参与这样的活动，而且在绘画的过程中，就对这首词进行了独立深入的思考和理解。

再如，受中央电视台“诗词大会”的启发，我经常组织学生进行此类的古诗文比赛活动。比如，填空“（ ）只隔数重山”“润物（ ）无声”;比如，“下面四句诗中，描写春天的是？描写秋天的是？……”教师出题目（如果让学生出题，则更有趣），学生在下面抢答或分组竞赛答题。利用小学生喜欢竞争的心理特点，促使他们主动深化学习。

总的来说，古诗文是中华传统文化的重要载体，是语文素养的重要组成部分，同时也是学好语文的重要渠道，在小学语文教学中应该得到教师的重视并根据学生的学情有效组织教学。对小学高年级学生来说，他们学习古诗文，因生活经验及知识储备等因素的影响，仍然存在一定的困难，但他们又比中低年级小学生在学习、思维、知识积累等方面有所提升。因而，对这个学段学生进行古诗文教学，要注重引导学生独立体悟，并进行适度深化。

参考文献：

[1] 吴慧《小学语文古诗词教学情境的创设概述》，《小学生作文辅导：语文园地》2020年第8期。

[2] 周杰《小学语文古诗词教学探讨》，《教育研究》2021年第12期。

[3] 赵永红《小学语文古诗词教学的优化策略探究》，《中学生作文指导》2019年第1期。

（佘丹，1985年生，女，汉族，江苏扬州人，华东师范大学教育硕士，一级教师，研究方向：小学语文阅读教学）

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