小学语文教学中运用情境教学法的策略探究

摘 要：通过提高小学语文的教学质量和教学效率，不仅可以促进小学生思想意识与核心素养的强化，还能够引导他们养成良好的学习和行为习惯。为此，本篇文章通过分析在小学语文课堂中创设教学情境的意义，并结合笔者自身的经验，提出了几点教学策略。

关键词：小学语文 情境教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.035

在新课改教学理念的指导下，小学语文课程已经进入到十分重要的改革与创新阶段。很多教育者为了能够确保教学任务的顺利完成，都在积极用新的教学理念和教学方法。通过分析以往的教学经验可知，情境教学法的应用不仅可以打造更加轻松有趣且积极向上的课堂氛围，同时还有利于和谐师生关系的建立。但由于部分教育者受到应试教育观念的束缚，导致在运用情境教学法时存在理解上的偏差，如果不能够及时纠正，将会影响情境教学法的实际效果。

一、小学语文教学中运用情境教学法的意义

首先，情境教学法可以提高学生对于语文课程的学习兴趣。对于小学生而言，相比于常规化的教学方法，情境教学法能将他们的学习兴趣和学习积极性调动起来，有利于教学效果的强化。教育者可以从学生的角度入手来为他们创设更具趣味的课堂氛围，让学生轻松完成语文学习任务。

其次，情境教学法能够有效强化小学生的主观学习体验，突出他们在课堂中的主体地位。教育者可以根据教学大纲的要求，结合教材内容来丰富教学资源，让他们轻松进入文本中，从而引发情感共鸣。相较于传统的语文课堂而言，情境教学法将大幅度提高学生的学习效率，让他们全身心地投入其中。

再次，情境教学法的应用还可以拉近师生之间的距离。在传统的小学语文课堂中，教育者一直占据着主体地位，而学生一直处于被动接受知识的状态。通过创设教学情境，可以将师生融入相同的教学情境中，一方面可以帮助教育者了解学生的真实表现，另一方面能够促进师生之间的互动，实现智慧的碰撞和情感的融通。

最后，情境教学法的应用还可以强化小学生的审美情趣。小学阶段的语文课程中包含着大量的优秀传统文化，教育者可以以此为切入点来为学生创设不同主题的情境，让学生可以在语文课堂中切身领会到文字的色彩美、意境美以及艺术美。陶冶学生的情操，升华他们的思想意识，为其日后的发展打下良好基础。

二、小学语文课程中创设教学情境的措施

（一）从学生的角度入手来创设生活情境

处于小学的儿童尚未形成逻辑思维，他们并不能很好地处理生活中的大小事务。鉴于小学生的生活经验相对匮乏，教育者在创设生活情境时应当从学生的角度入手，根据他们的知识经验来合理选择教学资源。通过此种方式来帮助学生更好地理解文本内容，并在这一过程中强化他们的语文核心素养。

例如，在教授《泉城》这一课时，教育者可以从不同角度入手，为他们创设生动的学习情境，并在旁密切观察学生的动态表现。在《泉城》的第二自然段中，对于珍珠泉作了详细介绍，这一自然段的教学难点和教学重点是让学生正确掌握“涌”“拎”等动词的使用方法。首先，教育者可以利用多媒体设备来向学生展示珍珠泉的图片，让学生结合教材中的文字列举珍珠泉有哪些特点。教育者可以让学生大声朗读：“泉池约一亩，见方清澈见底，泉水从地下往上涌。好像一串串珍珠，在阳光的映照下，那珠串忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，仿佛有一只神奇的手把它们拎到了水面上来。”在此处，教育者可以让学生将其中的两个动词列举出来，并利用“涌”“拎”进行造句，结合自己以往的生活来加以理解。当学生对课文内容有了初步掌握之后，教育就可以进一步提高教学难度，让学生分别说出这两个动词的优点。通过这两个步骤，学生将更加真实地体会到文章中所描写的泉水的动态美，并准确掌握重点词汇的使用方法。

从这个案例可以看出，教育者通过采用不同的教学方式和创设不同的问题情境，可以得到不同的教学效果。尤其是在多媒体技术的帮助下，学生可以通过观看图片、视频等方式更加直观地理解文本内容，而教育者也可以让学生通过表演的方式走进文本当中，从多个角度来理解作者的写作意图，把握用词的精准度。

（二）以读入情，创设阅读情境

由于小学生的生活经验比较匮乏，因此他们在进行文本阅读时很难进入作者的写作情境中。为了能够进一步开阔小学生的视野，教育者要在教学活动中尽可能多地为学生安排一些读写训练，在这一过程中强化学生的语感。事实上，无论何种形式的课文，如果想要更加精准地把握作者的意图，则必须要从作者的角度入手，了解课文的写作背景，并尝试将自己带入课文当中，从主人公的角度展开分析，加深理解。

1.音乐渲染

在日常的小学语文课堂中，朗读训练是非常重要的环节，为了能够让学生更快地进入教学情境，教育者可以利用多媒体设备来为学生播放背景音乐，营造艺术美感。例如在教授《忆江南》这一课时，教育者可以在带领学生进行朗读训练之前，利用多媒体设备播放古筝的曲子，让学生随着音乐的节奏来进行朗诵，以此更加精准地体会文章中的意境美。此外，教育者还可以通过视频或动画的形式来将江南美景直观地展示给学生，让学生置身于真实的视觉情境中，更加精准地体会作者所要表达的情感内涵。

2.读书表演

小学生的最大特点是爱玩爱闹，与其为他们安排大量机械式的朗读和背诵训练，不如让他们真正融入课文当中，通过演绎的方式来理解作者的寫作意图，强化情感体验。例如在教授《回乡偶书》这一课时，虽然这首诗的内容只有短短四句，却可以将作者的内心感受淋漓尽致地展示出来。为此，教育者可以将学生分成多个学习小组，让学生在小组内展开联想，并基于诗歌创设出的情境来进行演绎。教育者要全程参与其中，观察学生在小组内的表现，加以点评。通过此种教学方法，不仅可以有效强化小学生的想象力和创造力，还能够将他们带入诗歌情境中，加深情感体会。

（三）利用画面视频来再现情境

由于文字和图片的内容是静态的，因此不能够很好地调动起学生的学习积极性。而通过在课堂中创设视频情境，不仅可以让文字语言变得更加生动，同时还能够将学生带入更為直观且形象的生动场景中。为此，教育者可以利用互联网和信息技术来搜索教学资源，并结合教材中的相关内容予以辅助教学。

例如在教授《藏戏》这一课时，为了能够让小学生对藏戏这门艺术产生全面且清晰的了解，教育者除了要利用教材中的相关插图以外，还应当在互联网中搜索相关的视频和图片，让学生可以直观地看到藏戏中的各种角色、人物以及服饰，在此基础之上更加精准地把握课文内容。再如，在教授《拉萨古城》这一课时，由于绝大多数的学生都没有去过拉萨，因此很难仅凭文字在脑海中形成具体的形象。教育者可以在新课程开始之前利用多媒体设备来为学生播放“拉萨的韵律”这部纪录片的视频片段，让学生可以直观地看到拉萨的美景。当学生的学习兴趣被充分调动起来之后，教育者则可以引出课文内容。此外，在讲到大昭寺的相关内容时，教育者还可以利用多媒体设备来向学生展示大昭寺的图片，让他们结合图片内容来理解文字信息，并将课文中所营造出的真实情境在脑海中显现出来。正是因为小学生的生活阅历相对匮乏，教育者可以利用多媒体设备来为其创设情境，将文本中所描绘的场景直观地展示给学生，让学生有身临其境的感受，以此达到意想不到的教学效果。

综上所述，在传统小学语文课堂中存在着很多问题和不足之处，教育者需要遵循新课改的各项要求，积极创新教学方法。通过在小学语文课堂中合理运用情境教学法，一方面能够有效激发出学生的学习积极性，让他们对语文课程产生更多的期待;另一方面则可以强化学生的自主学习能力，让他们更加习惯于新型的教学模式。在未来，教育者还要打造线上线下混合式的新型课堂结构，让学生可以将课前时间充分利用起来，全面提高小学语文的教学效率。

参考文献：

[1] 蒋凤《浅谈创设情境教学法在小学语文教学过程中的运用》，《南北桥》2019年第13期。

[2] 王玉英《浅谈情境教学法在小学语文教学中的运用》，《新课程（小学版）》2018年第4期。

[3] 梁忠钦《创设情境教学法在小学语文教学中的应用》，《科教文汇》2015年第302期。

（时浩，一级教师，任职于连云港市班庄中心小学，主要从事小学语文教学工作）

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