基于信息技术的小学语文口语交际教学策略研究

王云峰 吕军

摘 要：口语交际能力对于小学生而言至关重要，它不仅可以支持学生在集体环境中的正常交流和互动，同时还关乎学生学习成绩的提高。通过在小学语文口语交际教学中灵活运用信息技术，将更加有利于激发学生的口语交际兴趣，让他们想说、敢说、乐说。基于此，教育者应当基于小学语文教材，通过合理利用信息技术来丰富教学资源，促进学生逻辑思维的强化，让他们的口语交际水平得以稳步提升。

关键词：信息技术 小学语文 口语交际 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.033

信息技术的应用让小学阶段的语文课程开展得更加顺利，同时也在无形中促进了教育改革工作的持续推进。近年来，在信息技术的支持下，诸如翻转课堂、智慧课堂已经被广泛应用到我国的基础教育体系中，不仅为教育者提供更多宝贵的教育资源，而且还能强化学生的学习积极性，让他们对语文课程产生更高的学习兴趣。为此，在日后的小学语文课程中，教育者需要在口语交际教学环节中积极运用信息技术，为学生创设出轻松、有趣且内容丰富的信息化教学情境，以信息技术作为手段来着重培养学生的口语交际能力和自主表达能力。

一、当前小学语文口语交际教学的问题

在小学阶段的语文课程中，教育者应当将强化学生的口语交际能力作为教学重点。由于小学生的生活经验相对匮乏，逻辑思维能力也有待加强。因此他们经常会在口语表达上表现得不自信。这就需要教育者予以更多关注，基于教学大纲中的诸多要求来丰富教育资源，逐步强化小学生的自主表达意识。但由于受到传统教育理念的影响，部分教育者在落实口语交际教学任务时仍然存在一些问题。

首先，过于关注考试成绩，对于口语交际训练的重视度不够。很多教育者将教学重心放到阅读和写作训练中，而对于口语交际教学的重视度不够。出现这种情况的主要原因是教育者认为口语交际不会被纳入考试内容。长此以往，会直接影响口语交际教学质量的提高。

其次，口语交际教学任务的目标不够明确。简单说，口语交际教学的主要内容是强化学生的语言表达能力、语言组织能力以及语言交流能力，等等。但在传统的小学语文课堂中，部分教育者却认为口语交际就是让学生完成口头作文任务，只是机械性地为學生安排一些口头作文训练，而并没有为学生创设真实的语言交际情境，导致他们的表达能力没有得到很好的强化。

最后，在口语交际教学内容的选择上过于重视理论讲解，学生的参与度并不高。由于受到客观条件的制约，部分教育者在教学理念和教学方法选择上过于依赖传统经验，所设置的口语交际教学内容和教学程式也亦步亦趋，并没有为学生安排足够多的自主训练和独立表达的时间。这在很大程度上阻碍了学生口语交际能力的提高。

二、小学语文口语交际教学中运用信息技术的策略

1.利用信息技术来丰富小学资源

对于正在打基础的小学生而言，教育者务必要重点强化他们的口语交际能力，让他们敢于表达自己的想法，并且能够采用清晰的思路来与他人进行交流和互动。但就现阶段的小学语文教学情况来看，很多学生或多或少表现出了一些交流障碍。尤其是在遇到一些争议性较强的问题时，他们并不能够顺利地将自己真实的想法加以诠释。还有一部分学生存在一定的自卑和害羞心理，不敢向他人说出自己的意见。为此，教育者需要运用信息技术来进一步丰富小学语文课程中的口语交际教学资源，将学生的注意力牢牢吸引到课堂中，让他们积极发言，在主动表达想法的过程中提升口语交际能力。

例如，在教授《柳树醒了》这一课程时，教育者可以利用多媒体设备向学生展示春天中的美丽景色，例如潺潺流动的河流、青绿色的草地、五彩缤纷的花朵，等等。看完图片后，教育者则可以让学生根据春天美景的图片说出自己心中的感受。在多媒体情境下，学生的表达欲望被充分调动起来，降低了语言表达难度。

2.合理选择教学方法，提高口语交际品质

对于小学阶段的学生而言，与其向他们灌输大量的语文知识，不如教给他们适合自己的学习方式。为此，在开展口语交际教学活动时，教育者一定要选择正确的教学方式，为学生组织高品质的口语交际活动。

例如，在开展以说新闻为主题的口语交际教学活动时，教育者可以提前设计微课程视频，让学生利用课余时间反复观看视频内容，并将自己在观看视频中所遇到的困难和问题记录下来。此外，教育者也可以为学生进行在线指导，引导他们通过查阅互联网资源的方式来搜索相关信息，并通过模拟播音员或新闻节目主持人等方式来进行自主播报演练，将训练的视频记录下来。教育者还可以适当增加任务难度，将学生分成多个学习小组，让各个学习小组以“新闻发布会”为主题来加以准备。各个小组的组长可以指导组员将自己的训练过程以视频的形式记录下来，并搜集相关资源来为活动做准备。最后，教育者应当拿出一部分课时，让各个小组将准备好的视频在班级中进行展示，并针对视频内容进行点评。通过此种方式，可以充分发挥学生的主观能动性，并且让他们在小组范围内进行分工合作，进一步强化其交际能力和逻辑思维能力。

3.重视课后拓展，提升口语交际的教学效果

语文课堂并非锻炼小学生口语交际能力的唯一场所，尤其是在信息技术的支持下，教育者一定要将口语交际活动的场所延伸到课后，将家庭环境发展成“第二课堂”。当学生在课堂中掌握了一定的口语表达和交际技巧后，教育者则可以为他们布置一些家庭作业，在家长的帮助下共同参与到活动当中。教育者可以组建班级家长微信群，通过微信群来与学生家长保持密切沟通，将学生在校期间的具体表现及时告知家长，便于家校合作模式的形成。

例如，教育者可以以环保为主题来组织一次线上线下相结合的口语交际活动。目前，仍然有很多农民朋友在秋季会存在焚烧秸秆的行为，对周边环境造成了极大污染，教育者可以以“禁烧秸秆宣传员”为活动主题，让学生在家长的帮助下，制作以宣传禁烧秸秆为主题的视频，并将视频发送到班级群内。此外，教育者还可以组织学生通过各种各样的形式来实现宣传目的，其中部分学生会与家长分别扮演村干部和村民的角色，共同设计一个宣传禁烧秸秆的生活小情境。在视频中，家长扮演的是一个马上要焚烧秸秆的农民，而学生扮演的则是乡村中的宣传员。学生在视频中一本正经地宣传烧秸秆的坏处，并列举了几点如何通过环保的方式来处理秸秆的方法。通过这一活动可以发现，很多学生在学校中和其他同学或教师进行交流时会显得十分害羞，并且不能够将自己心中的真实想法精准地表达出来。而在家庭环境中，这些学生却呈现出完全不一样的状态，他们不仅信心十足，并且在表达中还会加入自己的一些想法。为了能够进一步培养学生的自信心，教育者可以将这些视频在班级中进行展示，并对表现优秀的学生给予表扬和鼓励。

综上所述，在小学阶段的语文课程中，教育者应当更加重视强化小学生的口语交际能力。但由于小学生的生活经验相对匮乏，在观点表达时经常会不知所措。教育者应当合理利用信息技术，进一步丰富语文课堂的教学资源，为学生创设更具趣味性的教学情境。除此之外，教育者还要与学生家长进行积极沟通，了解学生在家庭中的具体表现，以此为切入点帮助学生树立自信，让他们可以在熟悉的环境中加强口语训练，并在潜移默化中激发学生的语言灵感，将口语交际与语文课程紧密结合到一起，促进学生语言输出能力的强化，提升教学效果。

参考文献：

[1] 赵海琴《被情入境，见微知著：浅谈人际交往视角下的小学语文口语交际教学策略》，《教育界》2018年第32期。

[2] 谢建春《信息技术在小学语文口语交际中的运用》，《陕西教育：教学》2017年第11期。

[3] 徐艳华、谭继平《基于信息技术的小学语文口语交际与习作教学的整合》，《教育信息技术》2015年第11期。

[4] 王海霞《小学语文口语交际教学中的创新教育探讨》，《名师在线》2019年第22期。

（王云峰，一级教师，任职于连云港市金山中心小学，主要从事小学语文教学工作。吕军，一级教师，任职于连云港市金山中心小学，主要从事小学语文教学工作）

（本文系江苏省现代教育技术研究2021年度立项课题《基于信息技术的小学语文口语交际教学实践研究》阶段性研究成果，课题编号：2021-R-89685）

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