挖掘语文人文内涵，发展自主探究能力

孟茜茜

摘 要：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。在小学语文教学中，教师要深入挖掘文本的人文内涵，发展学生自主探究能力，让学生在习得文字运用能力的同时，进一步促进他们情感、态度、价值观的形成。实践中，笔者从以下三个方面展开：熟读文本材料，挖掘学生的见解力;拓展阅读视角，增强获取新知的能力;探究文本情理，提升人文价值。

关键词：小学语文 人文内涵 自主探究 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.031

语文课程的灵魂正是“人文性”。学习语文的意义，是让学生从中感悟人文精神。对于语文课程，其人文内涵是丰富的、多样的，教师在指导学生把握材料，提炼人文主题过程中，要关注学生自主学习品质的培养。教学中，教师要引领学生读文本，了解故事内容，设疑解惑，指导学生究其理，探其源，感其情，促进学生从语文中端正世界观、人生观和价值观。在部编版小学语文三年级阅读教学中，笔者积极挖掘语文的人文内涵，循序渐进地发展了学生自主探究能力。

一、熟读文本材料，挖掘学生的见解力

在语文课堂上，对课文中的叙事性文本，要让学生从熟读中体悟，与学生的学习生活相联系，将知识转化为人生的智慧。人文内涵的挖掘，需要学生熟读文本，深入理解文本，能够从中获得一定的见解力。进入三年级，学生的认知力有所提升。结合课文阅读，衔接教材插图、阅读提示，以及文本解释，鼓励学生自主去读文本，从阅读中找到故事发生的时间、地点、人物，以及事件的起因、经过、结果。抓住文本阅读的主要内容，才能增进学生的阅读感悟。

举例来讲，在学习《不懂就要问》时，先结合文本提示，请同学们自主默读课文，说一说该文主要讲了什么事，并谈谈自己的想法或观点。《不懂就要问》，讲述了孙中山先生在学习中，遇到不懂的问题就要问教师，体现了孙中山勤学好问的学习品质。鼓励学生自主读课文，去提炼文本大意，并以小组合作的方式，围绕这件事展开交流，让学生在表达自己观点的同时，了解和思考其他学生的想法。

针对该文，我们尝试让学生概述整个事件。从阅读中了解事件发生的过程，体会人物、事件之间的内在逻辑，从中获得怎样的精神品质。梳理《不懂就要问》的段落层次，把握文本的基本脉络。首先，小时候的孙中山上私塾，先生让学生读书、背书，但不讲书。很多学生会读书、会背书，但并不完全领会书的意义。日日如此，其他学生都习以为常，即便是先生，也习惯了这种教法。对于私塾的教法、学法，很多孩子即便有疑惑，也慢慢丧失了提问的勇气，这是事件发展的起因。接着，孙中山在按照先生圈点的内容进行熟读、熟背后，觉得这样“糊里糊涂地背，没有什么用”，于是开始质疑先生的这种教法。然后，孙中山发问，请先生讲解该段话的意思。在这里，孙中山“壮着胆子站起了”，请求先生讲讲这段书的内容。随后，孙中山的言行吓坏了其他学生。先生拿着戒尺，厉声问道：“你会背了吗？”先生的威严着实让其他学生感到害怕。但孙中山却沉着地回答“会背了”，并一字不差地背出来。孙中山背过书后，先生收起戒尺，并对书的意义进行讲解。最后，当其他学生询问孙中山不担心挨打吗？孙中山回答“学问学问，不懂就要问”。从学与问中告诉我们，在学习中有了疑惑，就要大胆地发问、质疑，养成良好的学习习惯。

二、拓展阅读视角，增强获取新知的能力

在阅读中，对文本的理解，每个人并不完全一致。看待问题的角度，可以是不同的。同样，在《不懂就要问》的教学中，先生的教书方式，孙中山觉得不妥，只让读、只让背，而不去讲解，其他学生也觉得不妥，但囿于先生的严厉，所以都不敢去质疑，更不敢发问。孙中山也害怕先生，担心被挨打。但最后，孙中山还是打破了这种固化的想法，提出了自己的问题。这种敢于质疑的品质，值得我们学习。可见，面对一件事，是否也有不同的疑问？为什么没有人敢站出来提出质疑？当孙中山向先生提出质疑后，其他学生是怎么想的？最后这件事的结果怎样？还有，面对先生的教法，如果站在先生的立场，会怎么做？怎么想？会不会也没想过要去改变，直到孙中山提出质疑后，才去改变这一教法。在阅读中，让学生看到了孙中山“不懂就要问”的质疑精神，教师在精准指导学生时，从故事的发展脉络帮助学生厘清思路，开阔学生的阅读视野。

整个故事以“问”为主线，“这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”面对学习，有了疑惑，就要敢于发问。因此，孙中山从“礼貌提问”“先生反问”“孙中山从容答问”“先生欣然解问”“同学疑问”“孙中山笑答”几个过程，来聚焦本文的中心思想。从该文的自主学习中，让学生把握“事件发展的过程”，“尝试从不同视角来解读事件”，将这种方法应用到其他文本的阅读中。

举例来讲，在学习《手术台就是阵地》时，该文主要讲述了白求恩以极端负责的态度对待自己的工作，展现了白求恩伟大的国际主义精神和高尚的品质。教师先指导学生自读，说一说该文讲述了什么事。这件事发生的时间、地点以及主要人物等。接着，从文本中找出最令人感动的句子，对这篇课文有何感想。学生梳理文本，战斗打响，我军伤员陆续抬上手术台;白求恩两天两夜不休息，认真做手术;炸弹轰响，白求恩坚守手术台;衛生部长劝白求恩撤退，白求恩仍坚守手术台，继续工作;小庙被炸坏，手术台着火，白求恩还在争分夺秒做手术;战斗胜利，白求恩连续工作69个小时。白求恩的事迹一方面表现了极端负责的工作态度;另一方面，通过精益求精的医术，为解放事业做出了卓越贡献。

三、探究文本情理，提升人文价值

对于文本阅读，要从叙事中发现生活之理、生活之情。联系学生的生活体验，融入阅读感悟中，让学生从文本中去发现丰富的人文价值。举例来讲，在学习《父亲、树林和鸟》时，对文本大意进行了解，父亲喜欢树林和唱歌的鸟，在陪伴父亲的童年中，作者也慢慢喜欢了树林和鸟，并激发爱鸟、护鸟的思想情感。结合语文要素“句词段运用理解”，对树林和鸟的认识，父亲与作者的观察、体悟是不同的。父亲在树林里走，“突然站定，朝幽深的雾的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻”，由此来判断“林子里有不少鸟”。父亲通过用眼睛看、用鼻子嗅、用心体会，才能得到这个结论。与作者相比，“并没看见一只飞鸟，也没有听到一声鸟叫”，两者形成鲜明对比。从与父亲的相伴中，父亲完全融入树林，而作者却茫然，像树一样突兀。父亲的判断，为作者指明了依据。“看那里，没有风，叶子为什么在动？”“还有鸟味。”相比而言，作者也在仔细地找，却没有找到鸟，更没有闻到鸟味。在父亲的眼里，树林和鸟是充满生机和快活的。父亲对树林和鸟的热爱，他了解过夜的鸟，羽毛焐得热腾腾，黎明时，鸟要抖落羽毛上的露水、湿气，鸟要舒畅呼吸，准备唱歌。正是父亲对树林和鸟充满了热爱，才让作者的情感得到共鸣。

生活中，如果对生活漠不关心，则无法领略生活的趣味。用心去观察生活，用心去感受生活，才能有深切的体会，才能把握事物的本质。对于《父亲、树林和鸟》中的父亲，为什么对树林如此热爱？因为父亲对树林投入了深深的观察与思考。平淡无奇的树林，父亲通过认真观察、体悟，判断有很多鸟;根据鸟的群居和树叶的翻动，想象到鸟的羽毛是热腾腾的，羽毛上有露水和湿气;根据鸟张开的喙，判断鸟儿舒畅地呼吸。从这些司空见惯的现象中，由此及彼，让学生尝试用眼、用耳、用鼻、用心等感官去观察、体悟周边的世界。

对语文人文内涵的挖掘，要联系学生的实际，鼓励学生展开联想和想象，将所学知识应用到学习、生活中。从对该文的阅读中，一方面，跟随作者的体悟，要热爱自然，爱护小动物;另一方面，要引领学生观察和热爱生活，体悟生活中的快乐。

总之，在语文教学中，对人文内涵的探究，要引领学生融入生活，融入情感，融入体验。从阅读中提高学生的见解力，开阔视野，究其情理，实现学以致用。

参考文献：

[1] 刘会清《让语文教学成为提升学生人文素养的旅程》，《好家长》2020年第68期。

[2] 马春红《如何把握小学语文教学人文性的新内涵》，《课外语文》2020年第15期。

[3] 马春红《如何把握小学语文教学人文性的新内涵》，《课外语文》2020年第15期。

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