形成性评价：口语交际课堂的助推剂

潘阳

摘 要：形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价，作为口语交际课堂的助推剂，形成性评价能够起到及时获得反馈信息、调整教学方法、完善教学活动的作用。

关键词：形成性评价 口语交际教学 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.029

新《课标》指出：“应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文评价的整体性和综合性。”形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价，注重评价结果对教学的反馈作用。口语交际课堂上如何充分调动学生的学习积极性，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，促进学生的口语交际能力的提高，需要我们深入思考。

一、现状扫描和问题提出

1.评价内容以偏概全

评价主要考查学生对所学知识的掌握，而基本上不注重对学生学习过程中的情感、态度和价值观的转变。部分教师把评价与考试和测验画等号，仍以考试成绩作为检验学生学习的标准，缺少对学生学习过程中的表现进行打分。

2.评价主体单一

缺乏学生的自我评价和学生之间的相互评价，大部分的评价都是由教师评价学生这样一种单向的模式，忽视了学生的主体性。

3.评价实效低下

在小组合作时，有的小组中个别组员能力较强，承担了大部分任务，而其余组成员无所事事，或者有一些表现积极的学生急于发言，很少去和同伴商讨。这样就使合作学习变成了一种形式，不利于学生口语交际能力的提高。

二、意蕴解读：形成性评价的助推价值

1.内容全面性

形成性评价不单单只是从学习成绩或者考试分数来评定一个学生的优劣，而是从多方面来进行评价。形成性评价关注学习过程，更多关注的是学生在学习过程中的表现，以及所反映出的情感、态度等方面的发展。

2.主体多元性

形成性评价突破了以往教师评价的框架，提倡评价主体的多元化，包括教师给予学生的评价以及学生对自我的评价、学生相互之间的评价，三者相互结合。学生在自我评价的过程中，主体地位得到了最大体现，促进学生主动学习和自我反思。学生之间的相互评价是在小组内的学习过程中，依据一定的评价标准，让学生对于同伴之间的学习过程以及最终学习成果进行评估。

3.形式多样性

形成性评价不拘泥于形式，通过课堂表现评价量表、口语交际讨论记录表、学生自评、学生互评等形式，有利于更快地发现问题，及时反馈，最终提高教与学的效果。从而帮助教师反思教学目标，调节教学进度，改变教学手段，来适应学生的认知特点。

4.标准分层性

学生是发展中的人，学生们的身心发展程度千差万别，教师应该因材施教，并充分尊重个体差异。形成性评价提倡评价的标准分层化，按照学生的实际情况，制定不同的评价标准，有利于学生的健康发展，教师的良好教学，学生的个性也能得到充分发挥。

三、策略研究

1.课堂表现评价量表

评价量表以倾听、表达、交流为评价内容，评价主体可以是教师、学生、家长，以教师评价为主;每项均采用三星级评价，最高为三星，最低为一星;评价记录可以是优点，也可以是不足。对于学生的课堂口语交际表现，课中的互相交流，教师进行全面、公正、客观的评价，并在每次课后，准确在课堂表现评价表上填写。课堂表现评价量表为教师和学生提供教与学过程中的信息反馈，以便教师能够更好地教，学生也能够更好地学。

2.口语交际讨论记录表

新《课标》积极提倡合作学习的方式，教师可将小组合作运用到形成性评价中，使小组合作评价成为口语交际形成性评价的有效方式之一。课堂上，学生针对话题，以学习小组的形式进行合作探究，讨论交流。组长负责记录组员在讨论时的关键词，组员针对本组其余同学的表现给出评价及改进建议。学生在课后根据记录表不断进行自我总结、反思。由于小组互评时同伴使用的是学生的语言，这些语言比教师的评价更容易理解，学生也更易接受。学生在此过程中可以培养协同合作能力及人际交往能力。教师根据记录表也可以清楚地了解每一个学生的表现情况，因材施教，促进学生的个性发展。

3.成长记录袋

成长记录袋也称学习档案袋，用于搜集学生在学习过程中的作品，以及其他相关进步材料。新《课标》指出：“提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。”成长记录袋作为评价学生进步、努力过程以及反映其最终发展程度的评价方式，真实有效地记录着学生的成长。

四、实践探索

具体案例：讨论班级公约——部编版小学语文五年级上册《口语交际：制定班级公约》

師：同学们，我们作为班集体的一员，共同成长，共同进步，教师相信大家每天生活在这个温暖的集体中是多么快乐！

师：不过，最近教师发现我们班级有了一些不好的现象，有同学来提醒大家注意吗？

生：下课时有人追逐打闹，上课举手的同学很少，有人不交作业……

师：看来啊，大家也都多多少少发现了一些问题。请你想一想，在班级生活中，我们应该共同遵守哪些规则呢？我们来制定一个“班级公约”吧！

（小组讨论，要求：根据班级的实际情况或存在的问题进行讨论，制定班级公约）

（全班交流，要求：先说明你发现的班级中存在的问题，再说明需要制定哪些班级公约）

生1：我们班级同学在下课时会打闹，应该制定“下课不追逐打闹”公约。

师：你观察得很仔细。

生2：做操排队时总会有同学讲话，几个人围在一起走。我们集队要快、静、齐，进场也要对齐走，这样走起来才好看，还有走路要有劲，做操动作要齐。

师：你说得很全面，提出的公约也很有针对性。还有谁想说一说？

生3：我发现我们班最近上课举手的同学很少，给来听课的实习教师留下了不好的印象。所以，我觉得我们应该制定“上课认真听讲，积极举手发言”公约。

师：同学们，她的回答我非常满意，因为她听清楚了教师提的回答时的要求。

师：教师希望之后回答的同学能够向她学习，先说明你发现的班级中存在的问题，再说明需要制定哪些班级公约。

生4：放学打扫卫生时经常会有同学不负责，把扫把弄坏。所以我们要认真打扫卫生，爱护公物。

师：看来同学们都是有心人，发现了很多问题，那就请同学们将这些公约齐读一遍，成为属于我们班的班级公约。

反思：这次口语交际课的主题是制定班级公约。评价过程主要采用小组互评、学生自评的方式。这次班级公约的制定，教师首先请学生对班级现状做一下点评，然后针对存在的问题，以四人小组的形式分组讨论，确定哪些是我们班存在的问题，需要制定班级公约。在小组合作讨论前，教师明确了本次讨论的要求：组员每人发言，有异议的地方大家商讨，并请组长整理、记录自己小组的讨论结果。讨論结束后，每组介绍制定出的公约，进行班级交流。在一个组员汇报时，其余组员根据同学的回答给出评价建议。当该组汇报结束后，其余小组也可针对该组的汇报进行评价和补充。本节口语交际课，学生是评价的主体，教师针对学生的发言做出评价。例如，当学生说得很规范时及时表扬，引起其他同学注意，也可以让以后发言的同学简洁、规范地回答问题，从而培养学生良好的口语交际能力。最终，同学们讨论激烈，大家各抒己见，制定了属于本班的公约。

课堂表现评价量表、口语交际讨论记录表、成长记录表作为形成性评价的有效方式，助推了口语交际教学活动的开展。当然，形成性评价并非口语交际教学中唯一的评价形式，各种评价方式都有一定的适应性，在教学实践中还需要与其他评价方式如诊断性评价、总结性评价相结合，构成一个完整的、全面的评价体系，共同发挥评价的多重功能。

参考文献：

[1] 朱颖《小学语文教学形成性评价研究》，扬州大学2015年硕士论文。

[2] 李奕慧《中职语文课堂口语交际教学及评价研究》，广州大学2013年硕士论文。

[3] 李新会《小学语文口语交际能力形成性评价的实验研究》，首都师范大学2012年硕士论文。

[4] 范海玲《小学口语交际教学研究》，内蒙古师范大学2011年硕士论文。

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