小学中年级语文口语交际能力的培养策略

盛金柱

摘 要：口语交际，着重于激活学生的言语思维，锻炼口语表达能力。进入小学中年级段，要调整口语交际的教学重点，尊重学生实际，增强学生口语表达意識，细化教学目标，设置相应的交际话题，联系学生生活，促进学生自然、真实地表达，创新口语训练方式，让学生掌握口语交际的基本方法，完善口语交际评价，增强学生的表达信心，促进口语交际能力的提升。

关键词：小学中年级 口语交际能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.026

口语交际与识字写字、阅读、写字、综合性学习具有同等重要地位，也是培养学生必备素能的基本要求。进入中年级，口语交际能力的培养要关注学生倾听、表达、人际交往方法的学习，充分结合教材，制定合理的口语交际教学目标，联系学生生活，注重学生口语交际话题的选择，丰富学生口语交际实践训练，通过有效的评价和激励，提升学生的口语交际能力。但也要看到，口语交际能力的养成不是一蹴而就的，需要长期推动，让学生获得全面提升。

一、坚持以生为本，优化口语交际的教学目标

口语交际作为一种能力，是衡量学生人际交流素养的重要条件。结合新《课标》要求，要在日常口语交际中，让学生学会倾听、学会表达、学会与人交流，初步学会人际沟通与交往能力。进入中年级的学生，自我意识逐渐增强，与他人交流的主动性更高。教师在优化口语交际教学目标时，要关注学生的个性，尊重学情，根据学生需求来设置相应的口语交际话题。基于学生的心智特点，口语交际教学要逐步强调完整地表述一段话，或者表述一件事。根据学情，教师要给予必要的指导，锻炼学生的逻辑思维，增强学生的应变能力，让学生能够清晰、准确地表达自己的想法，回答相应的问题。对于一些生活类交际话题，并非一定要与阅读相结合，还可以确立“交际功能”主线来安排口语交际活动。

如三年级上册第六单元“身边的小事”，让学生将话题聚焦在自己的生活体验中，从小事中来激活学生的心智思维，增强口语交际意识。对于“小事”的界定，不同的学生可以从不同视角来发现和表述。每个学生要能够“清楚地表达自己的看法”，从这些“小事”中有哪些收获。再如，四年级上册“爱护眼睛、保护视力”的话题，从爱护眼睛入手，让学生想一想，为什么要保护我们的眼睛，如何保护我们的眼睛，保护眼睛有哪些好处，让学生从真实的口语交际情境中获得应有的交际能力。口语交际能力的发展，对于每个学生，方法并非完全一致，要突出学生的个性差异，做到因人而异，为每个学生找准口语锻炼的方法。

二、对接学生生活，选择恰当的口语交际话题

进入中年级，从口语交际训练目标上，要能够激发学生参与口语表达，增强口语交际逻辑思维。口语交际话题的选择，要契合学生的实际，能够使学生从口语交际中获得知识和能力。熟悉的话题，更能抓住学生的注意力。熟悉的生活体验，为学生的口语交际创造良好条件。艺术创作来源于生活，对口语交际训练，教师要将话题聚焦在学生的生活经历中，或亲身经历，或亲耳聆听，或亲眼所见，这些话题，最能引发学生的情感共鸣。

首先，从生活中去观察，引领学生发现生活中的交际话题。正所谓“处处留心皆学问”。对于口语交际话题的选择，教师要聚焦于学生的生活。在四年级上册口语交际“描述自己喜欢的动物”中，小动物是中年级学生探索、发现的重要对象。但如果直接让学生用自己的话来描述小动物，学生可能只是用简单的几句话，说一说小动物的外形特征，难以深入细致地去发现小动物的特点。为此，教师先去整理、收集与小动物有关的资料，让学生去读，之后再展开“描述”。这样，学生在描述自己喜欢的小动物时，就能够说得更具体、更准确、更完整。

其次，注重话题的拓展与延伸。围绕某一话题，展开口语交际训练，教师要善于把握课内与课外的关联。如在四年级上册“感谢和安慰”的口语交际活动中，我们设置“真诚”“感谢”“宽恕”等话题，分别结合具体的生活事件，让学生以角色人物的方式，站在不同的立场上进行对话。学生有了情感共鸣，自然能够表达自己的真实想法，也从口语交际中学会换位思考。

最后，口语交际训练要强调言语交际的规范。中年级学生已经具备一定的认知能力，能够接受不同的信息，但在言语使用时存在不规范的问题。为此，教师要在交际活动中给予必要的指导，让学生正确表述想法，让言语交际更规范。

三、创新训练形式，调动学生口语表达的兴致

口语交际能力的培养，需要通过多种口语交际训练活动，让学生主动交流。创新教法，要能够调动学生口语表达的积极性。如情境化交际，通过搭建真实的话题环境，让学生对某事件展开交流，鼓励学生表达自己的想法或见解，促进对话题的深入探究。如在“亲情测试”口语活动中，我们设置的情境如下：在一张纸上写出五个最亲近的人，接着，如果划掉一个人的名字，在你的生命里将失去这一个人。最后，保留三个人的名字，游戏结束。在每次划掉一个人的名字时，请同学们说一说自己的心情和感受。很多学生在游戏时，内心都会产生很多想法，特别是在生活中失去“亲人”时，会联想到自己与亲人之间的种种美好时光。当亲人被划去时，心里会感到悲伤。学生用语言来表述时，会将失去亲人的这份痛苦表达得淋漓尽致，这就给学生提供了感悟亲情的契机，这种活动更能触动学生的情感。同时，口语交际活动还可以通过演说的方式来进行。教师利用平时晨诵、共读等时间，安排5分钟的演说活动，由学生自选方向、内容，对所说内容进行清晰、有条理地表达。如对某本书的读后感，听到的一个有趣的故事，复述自己曾经学过的课文，或者背诵一段古诗文，等等。学生在演说活动中，将自己的想法融入其中，锻炼了学生的倾听和复述能力，加深了对文本的理解。教师要重视学生口语交际习惯的培养，结合口语训练活动，让学生学会“尊重他人”，与他人文明交际。如围绕“春游去哪儿玩”的话题，挑选学生说一说自己的春游计划，教师此时要指导其他学生耐心听别人讲完，不要打断他人的话。通过交际训练，让学生懂得礼貌交际，文明交流。

四、注重积极评价，增加学生口语表达的信心

发展学生口语交际能力，重点在于参与实践，从口语训练中，教师要积极参与并评价，让学生把握口语表达的层次性、逻辑性，提升学生的口语交际能力。口语交际评价时，要把握形式的多样化。结合学生的口语交际，从表达的态度、语气以及倾听等方面，给出积极的评价。教师要善于运用评价与激励措施，增强学生口语表达的信心。课堂是口语交际的主渠道，在营造民主、平等、开放、和谐的交际环境中，教师还要关注学生的人格、心理发展。口语交际不仅要表达自己的想法，还要做到有条理、有信心。一些学生在口语交际中，不敢说话，声音太小，或者跑题，无法流利表达。教师要结合学情，给予积极评价。发现学生的优点，鼓励学生大胆表达。在平时的口语训练中，教师可以设置奖励制度，巧用分组比赛等方式，增强学生的参与积极性，提高口语交际活力。最终实现每个学生都能够主动去表达，在教师、同学的鼓励中增强说话的信心。口语交际训练要注重渐进性、持续性，教师要善于搭建贴近学生生活的交际情境，鼓励学生大胆表达自己的所见所思所想。对于“感到害怕”的学生，担心自己说错的学生，教师可以通过同桌对话、小组对话等方式，消解学生口语表达时的“尴尬”。中年级的小学生，正是口语交际能力学习和积累的关键期。教师要积极拓展口语交际活动，鼓励学生学会交往，掌握沟通的方法。每个学生都有优点，教师通过多元化的评价，能让学生从口语表达中找到自信。

总之，口语交际是现代人必备的基本技能，教师要重视口语交际训练，特别是在小学中年级，更要积极开展口语训练，加强引导，衔接学生的学习与生活，让学生从口语活动中得到锻炼，敢于表达。教师要平等地对待每个学生，结合学生的个性特点，设定有效的话题，让每个学生都能够从口语交际中获得自信，提升素养。

参考文献：

[1] 单亚娟《浅谈小学中年级语文教学中口语交际能力的培养策略》，《考试周刊》2020年第29期。

[2] 庄玲学《小学中年级语文口语交际能力的培养》，《新课程》2015年第2期。

[3] 顾春晖《浅谈培养和提高小学中年级学生英语口语交际能力的策略》，《新课程学习》2012年第10期。

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