以核心素养为导向的小学语文教学策略探究

仲济顺

摘 要：新形势下，新课改提出了“培育‘核心素养’”的教育理念，对小学教育的发展产生了一定影响，也对小学语文教学提出了新的要求。如今，在小学语文教學中，教师不仅要讲好课本上的知识内容，更要培育学生的语文核心素养，综合提升学生的各项能力。基于此，本文探讨如何以核心素养为导向开展小学语文教学，以期为我国小学语文教学工作提出有参考价值的意见。

关键词：核心素养 小学语文 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.025

核心素养是指学生应当具备的契合于自身终身发展以及符合社会发展需要所必需的品格和关键能力。传统教育理念受应试教育的影响，过于关注学生的成绩，而核心素养导向下的教学更多地关注于学生思维的改变、能力的培养。自提出核心素养的概念以来，各个年级、科目的教师都在着重提高学生的综合能力。尤其是语文核心素养的培育，更是要摒弃传统“教师讲、写，学生背、抄”的模式，更多地关注提升学生的阅读和写作能力，培养感受作者思想情感的能力，培育学生的语文思维。

一、以核心素养为导向的小学语文教学的内涵与意义

总的来说，我国课程改革越来越深入，要想在具体的教学过程中实现学生的全面发展，就应注重培养学生的语文核心素养，即在语文教学过程中，通过对语文知识的学习，对课文内容的理解和感受，逐步培养满足学生身心发展以及社会需要的核心素养，包括对汉语言知识，听、说、读、写能力的教学引导，以及语文思维、语文学习习惯等。教师要以学生为主体，按照核心素养的指导目标，注重学生的全面发展，从而更好地促进学生与社会的协同发展。

从客观上讲，以核心素养为导向的小学语文教学的意义主要体现在以下两个方面：

1.及时指导学生构建语言

基于核心素养导向的教学强调学生的能力，这就要求教师根据学生的实际情况采取合适的教学方法，引导学生熟练地组织语言，或者分析他人的表达方式，加强学生的语言能力，提升学生的理解能力。

2.提升小学生鉴赏“美”的能力

教师通过各种形式展现文字所描绘的情境、情感或艺术理念，不但能使学生对学习产生兴趣，也能使学生受到文学的熏陶中，学会欣赏不同文化展示的“美”，提升审美能力。

二、提高小学语文教学水平的有效措施

1.设计完备教学计划，开展个性化教育

开展语文教学的前提条件是制备一套完整的教学计划，并确保该教学计划适合于每一位学生，以便精准而有效地提升小学生的语文核心素养。因此，小学教师在教学过程中应以提升学生的阅读、写作能力，培养语文思维作为教学主线，对教材进行解读，树立的全局理念，按照教学计划，以一定的层次开展教学。将课文内容与核心素养的培养有机结合，让学生在学习过程中全面提升语文核心素养。

2.培养学生阅读理解的能力

语文核心素养最核心的能力是阅读理解，只有掌握一定的阅读能力，才能理解他人的作品，才能感受文学作品所蕴含的深层内涵。然而，在小学教学实践中，许多中高年级的教师仍然关注学生读、辨、写的能力，而忽视了对阅读理解的教学，使得小学中高年级的学生在课文赏析乃至写作上都存在很大困难。小学中高年级的学生处在身心快速发展的年纪，但同一个班级里不同学生之间也有着差距，因此，在开展阅读理解教育时，教师需要结合学生的年龄和心理特点，传授个性化的阅读方法和技巧。

3.联系生活实际进行教学

对于学生来说，真实的事件更能引起他们的情感共鸣，从而提升他们感受文章中心思想、理解作者所传达的思想感情的能力。因此，教师不妨联系生活实际开展语文教学。以四年级下册《永远的白衣天使》教学为例，这篇课文讲述的是2003年“非典”时期，一线医生与护士为了人民生命的安全，而牺牲自我的故事。这篇文章的内容和当下新冠肺炎疫情期间援鄂“战士们”的故事很相似，但是由于学生的亲身经历，加之新闻直播、网络传媒等多种形式的报道，极大地引起了学生们的情感共鸣。教师可以让学生自行搜索疫情期间全国各地的医生护士、社区管理员、志愿者们的相关活动，让学生了解这些“战士们”是如何无私奉献的。在完成课文中心思想的总结后，让学生回忆自己在疫情期间的点点滴滴，让学生从“感受他人的故事”转变为“感受自己的情感”，以此锻炼理解文章感情、感受文学魅力的能力，培养较强的语文思维。

4.营造浓厚的知识氛围

新《课标》实施后，对小学语文教学有了新的要求。首先，语文教学除了要掌握课本知识外，还要适当进行课外知识的延伸，可以有效地拓展学生的知识面。因此，教师需要在讲课的过程中营造浓厚的知识氛围，激发学生的学习兴趣。

例如，在教学五年级下册《火星——地球的“孪生兄弟”》一课时，除了讲解课本上的内容，还可以借助多媒体播放科教频道《探索发现》栏目关于宇宙的视频，让学生沉浸在浩瀚的星空中，感受“渺沧海之一粟”。在教学《梦圆飞天》时，教师还可以结合时事热点，与学生一起观看神舟十二号发射的视频，讨论新一代航天员是如何接续实现老一辈航天人的“飞天梦”的，让学生从内心深处感受到中国人对星空的浓厚感情。此外，可以在教室里设置一个共享图书角，引导学生向其他同学推荐自己感兴趣的书籍。或者开展讨论，让学生倾听彼此的想法，表达自己的思想感情，实现自我提升。

5.引入传统文化

中华传统文化是我们宝贵的财富，是小学生学习的重要资源，对儿童的成长以及早期意识形态的塑造具有积极的促进作用。因此，接受中国传统文化的教育是我国学生成长中所必须经历的一环，传统文化教育在许多方面都影响着小学生的成长。

学习中国传统文化可以加强小学生的人文素养。小学素质教育除了在为中学及高等教育做好知识储备外，更重要的是为了规范学生的意识形态和社交行为，让学生拥有先进、积极、为祖国奉献的精神，拥有正确的“三观”。只有当学生拥有了正确的世界观、价值观、人生观，才能健康成长，最终成为对社会有用的人。具体来说，教师可以将传统文化教育纳入教学计划中，让学生学到传统文化的内涵，并且利用黑板报、国旗下演讲等活动，使学生积极参与到对传统文化的学习和弘扬中，为学生营造一个良好的学习氛围。

6.明确兴趣点，精准培养学习热情

小学生们喜欢充满生气的动物和植物，喜欢鲜艳多彩的花朵，喜欢蓝天白云下的青草地。因此，教师应满足学生的这一自然情怀，带领学生体验和观察大自然的美，培养学生发现美、感受美、创造美的能力。春暖花开之时，带着学生走近大自然，学生会将自己的所见所感用文字描述出来，包括他们所见到的小动物的行动、体态以及生活方式等;对路边花朵的形状、颜色等进行描写，对稻田里的农作物、果园里的果树等产生一种期待丰收的情感。教师可以利用学生对“出门游玩”的喜爱之情，要求他们在每次游玩后写一篇游记，以这种形式来将游玩活动中的所见、所闻、所感有意识、有条理地记录下来，锻炼他们的写作能力。

另一方面，背诵古诗是小学语文教学的重要组成部分，其目的是“丰富学生积累”;其实这也帮助学生理解和吸收了优秀传统文化，促进语文素养的发展。“死记硬背”是很枯燥的事情，但是如果可以将古诗中所描述的人、事、物与生活联系起来，那么学生的背诵活动将会有趣起来。例如，在教学五年级下册《游园不值》和《宿新市徐公店》时，教师引导学生品析这些描写风景的诗句;还可以带领学生春游，引导学生触景生情，感受“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的美，切身体会“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的趣。

目前，以核心素养为导向的小学语文教学已取得喜人的成果，但诸多语文教师还应该从其他角度进行分析，充分认识学生的心理特征，分析其动态学习的特征，注重“培育过程”，而不仅仅只关注“培育成果”。

参考文献：

[1] 夏存霞《基于核心素养导向的小学语文教学创新研究》，《第二课堂》2021年第6期。

[2] 龚艳锋《以核心素养为导向的小学语文课堂教学》，《小学生作文辅导（语文园地）》2021年第5期。

[3] 唐博玲《基于核心素养导向下小学语文教学策略浅谈》，《读写算》2021年第12期。

[4] 马小莲《以核心素养为导向的小学语文教学策略研究》，《中华活页文选（教师版）》2021年第3期。

3492501908201