小学古诗词教学中巧妙创设情境的策略探究

摘 要：古诗词作为小学语文的重要内容，对其进行教学，不仅可以提高学生的语文素养，同时也是对我国优秀文化的传承。本文以小学语文古诗词为例，探究如何在小学语文古诗词教学中引入情境，以此来实现古诗词的教学。

关键词：小学语文 古诗词 情境创设 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.023

近年来，随着教育改革的发展，人们对于古诗词教学也更加重视。人们希望通过改变原先古诗词的教学方式，引入情境创设的方式来提升教学质量。但在实际中，由于应试教育等传统理念的影响，情境创设在古诗词教学中并没有得到重视。为此，教师需要充分分析情境创设在小学古诗词教学中的必要性，并在此基础上提出相应的措施，来实现情境创设在古诗词中的良好应用。

一、情境创设在小学古诗词教学中必要性

1.形象生动展现古诗词的场景

在小学古诗词教学中，引入情境创设可以对古诗词场景进行形象生动地展示，使原本抽象难懂的古诗词变得更加简单、直观，从而更好地帮助学生理解和掌握古诗词内容。跟其他知识相比，古诗词在语文知识中具有很大难度，主要原因是古诗词的文字表达和意境都与现代文有很大区别，而且古诗词修辞手法也比较多样，表达的内容与意境也比较隐晦。这些都给古诗词学习带来了困难，而情境创设则可以较好地缓解这种情况，通过具体情境的创设，让学生在特定的情境中感悟古诗词，深化学生对于古诗词的理解。

2.提升学生的学习兴趣与学习质量

在小学古诗词教学中引入情境创设，还能够提升学生的学习兴趣和学习质量。众所周知，学习兴趣是学生学习的动力，只有提高了学习兴趣，才能促使学生主动进行古诗词的探索。情境创设可以将学生带入不同的学习场景和氛围中，充分调动学生的多种感官，以此来带给别样的学习体验，让古诗词学习变得更加有趣。

二、小学古诗词教学现状

目前，在小学古诗词教学中，教师还是沿用传统的教学方式，即教师根据自己的经验对学生进行教学。在知识引入方式上，也是按照教材进行平铺直叙。这种情况下，学生对于古诗词的学习兴趣将会受到很大打击，容易出现不良的学习情绪。另外，部分教师对于情境如何在古诗词教学中进行创设也没有想法，经常出现无从下手的情况。所以，打破传统的教学方式，将情境创设引入小学古诗词教学中，是当下所有小学教师需要重点考虑的问题。

三、小学古诗词教学中巧妙创设情境的策略

小学语文古诗词教学中，情境创设对于学生学习古诗词具有积极作用。在平时的教学中，教师要提高自身的重视程度，积极为学生创设良好的学习情境，以此来提升古诗词的教学质量。教师可以从诗词故事、诗词背景、诗词画面和多媒体辅助教学四个方面入手，创建良好的教学情境，帮助学生更好地进行古诗词学习。

1.利用诗词故事，创设教学情境

小学阶段的学生在认知能力方面是比较有限的，很多时候对于问题和知识学习都是停留在感性上。在这种情况下，古诗词学习就会给学生造成很大困难。为了实现古诗词的良好教学，教师需要打破传统灌输式的教学方式，利用学生好奇心强的特性，為学生创设良好的教学情境。在实际中，教师可以利用古诗词故事来为学生创设相应的教学情境，从而激发学生对于古诗词学习的兴趣，引发学生的情感共鸣，让学生更好地理解诗人所要表达的思想情感。

以《望庐山瀑布》为例，在教学这首古诗前，教师可以先让学生搜集诗人李白的故事资料，然后分享。学生分享后，教师就可以对学生搜集的资料进行整理，然后根据李白的生平和性格特点，向学生讲解诗人李白是在什么样的情况才写出《望庐山瀑布》这首诗的。在具体讲述的过程中，教师可以为学生描述庐山瀑布的雄伟壮阔，以此来调动学生的想象力，让学生用心感受诗人在创作这首诗时的感情，从而深入体会“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”那种雄浑壮阔之感。通过借助这种生动形象的诗词故事，学生的注意力将会被极大吸引，而且在想象力方面也能够得到极大提升，从而实现对古诗词的良好学习。

2.巧用诗词画面，感悟诗词意境

在小学古诗词教学中，古诗词的类型是非常多样的，除了有表达爱国情感的，还有很多寄情于景等山水田园诗。在这些古诗词中，不仅给学生传递了诗人的思想情感，同时也给学生描绘了一幅优美的画面，可谓是诗中有画，画中有诗。教师在对这类古诗词进行教学时，就可以利用诗词中描绘的画面来为学生营造一个良好教学情境。通过情境构造来丰富学生的想象，让学生充分感受诗人对于大自然的热爱之情。在这一过程中，教师可以利用多媒体辅助教学的方式来对古诗词中所描绘的画面进行展示。通过这种直观展示的方式，就能够让学生感受古诗词所要表达意境，从而深化学生对于古诗词的理解。

以《春晓》这篇古诗为例，教师在对这首古诗进行教学时，就可以充分利用多媒体技术，对古诗中所描绘的春天生机盎然的情景进行展示，可以借助春天万物复苏的图片，引导学生去观察，然后结合古诗展开联想与想象，并鼓励学生为这些图片添加相应的内容，以此来保证图片与古诗所描绘内容的一致性。比如古诗中的“花落知多少”这句，教师就可以引导学生在图片中加入一些散落的花瓣，以此来保证图片与古诗所描绘的场景一致。另外，古诗中还有许多类似的诗句，比如“处处闻啼鸟”，教师也可以让学生根据诗句来对图片场景进行添加。通过这种方式，不仅能够让学生全身心投入古诗的学习中，同时对于学生理解古诗也具有积极作用。因此在实际教学中，教师要对古诗词进行深入挖掘，通过借助古诗词本身所描绘的画面来为学生构造一个良好的学习情境，以此为学生带来一个良好的古诗词学习体验。

3.讲解诗词背景，营造教学氛围

古诗词背景也是教师为学生营造良好教学氛围的一个重要方向，教师将情境创设方法引入古诗词教学中时，就可以从这一方面入手。这对于教师的要求是：教师对于每首古诗词的创作背景都要非常熟悉。每首古诗词在创作时都有其特定的时代背景、生活背景和诗人的经历等。这些都会给诗人的创作带来巨大影响，有时候通过这些社会背景或者个人经历，就能够感受诗人想要表达的思想情感。为此，在古诗词教学中，教师要多利用古诗词背景为学生营造一个良好的教学氛围。我国很多古诗词的创作背景都是处于一些社会动荡不安或者朝代更迭的时候，这些都是影响诗人思想情感的重要因素。教师在带领学生学习古诗词时，要多注意这些创作背景。

以《示儿》学习为例，这是诗人临终前创作的一首诗。在古诗中，蕴含着诗人对于家人的临终遗愿，以及诗人对于自己儿子寄予的厚望，希望儿子能够奋勇杀敌，报效国家。教师在给学生讲授这首古诗时，就需要从古诗的创作背景入手，给学生介绍诗人是处于一种什么情况才写下这首诗的。这样才能够更好地激发学生的爱国情感，让学生能够与诗人感同身受，从而深化学生对于古诗所要表达思想的理解。在具体情境的创设过程中，教师可以采用语言讲解的方式，或者讲故事的方式来介绍诗人的经历和生平。通过生动有趣的介绍来为学生营造一个良好的学习情境，在充分调动学生学习兴趣的同时，帮助学生更好地理解古诗词。

综上所述，提升小学古诗词教学质量，教师需要打破传统的教学方式，将情境创设方式引入古诗词教学中。在具体教学中，教师可以利用古诗词故事来为学生营造一个良好的学习情境。同时，教师应巧用诗词画面来帮助学生感悟诗词意境。在这一过程中，可以利用多媒体进行辅助教学，以此来深化学生对于古诗词的理解。最后，教师可以从古诗词的创作背景入手，通过借助古诗词的创作背景来为学生营造一个良好的学习氛围，帮助学生更好地理解诗人所要表达的思想情感。

参考文献：

[1] 刘丽川《如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境》，《新课程》2020年第20期。

[2] 蓝桂芬《如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境》，《小学时代》2020年第7期。

[3] 刘淑琴《如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境》，《学周刊》2020年第2期。

[4] 王祖才《创设教学情境 激发情感体验——“体验式”教学在小学语文古诗词教学中的策略》，《新课程》2019年第9期。

[5] 李宁《在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境的体会》，《中华少年》2019年第6期。

（贺裴裴，二级教师，任职于连云港市宋庄中心小学，主要从事小学语文教学工作）

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