部编版小学语文教材中儿童形象的建构路径

董入光

摘 要：部编版小学语文教材中的儿童形象鲜明灵动，都贴上了“文化”的标签，很好地凸显了中华文化的本色。基于新《课标》“语言文字运用”的理念，教师可以从儿童形象呈现的方法、文章结构等方面，探寻儿童形象蕴含的教育价值，挖掘“语用”的训练点，提高学生的语文素养。

关键词：小学语文 儿童形象建构 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.021

部编版小学语文教材中的儿童形象鲜明灵动，体现了新时代社会主流价值导向。从整体上把握部编版教材中儿童形象的呈现，从外在形象、内在形象两个维度分析教材中的儿童形象，从中探寻儿童形象蕴含的教育价值，并在实际的教学中进行运用，能为我们的教学注入新的活力。基于这一点，研究部编版教材中涉及的儿童形象，挖掘其教育价值就显得尤为重要。

一、儿童形象：文化的“播种机”

部编版教材中的儿童形象都贴上了“文化”的标签，很好地凸显了中华文化的本色。教学中，我们可以运用多种教学手段，让这些儿童成为传递中华文化的形象大使，使学生的心灵受到中华经典文化的滋养。

1.知“背景”丰满形象

教材通过儿童人物的生活经历以及所处的时代环境来反映社会生活，这些儿童形象其实是不同社会时期的产物，烙上了那个时代的影子。在分析儿童形象的时候，我们不能用片面的、静止的方法，简单地来理解儿童形象。儿童的形象与其生活经历、社会背景密切相关，还与作者的思想以及人生经历有着千丝万缕的联系。在引导学生分析人物时，教师可以适当地补充人物所处时代的背景、作者的相关经历等资料，让学生从“背后”更加立体地、全方位地理解儿童形象。

如教学鲁迅的《少年闰土》，在感受文中的闰土聪明能干、见识丰富、活泼可爱的同时，我们还应该再深挖一下闰土这一形象的内涵。闰土是小说中的艺术形象，他的原型是鲁迅小时候的朋友章闰水。离家多年以后，鲁迅再回故乡，看到了中国农村经济的萧条，看到了以章闰水为代表的农民日益贫困的生活，于是他便将此次回乡的经历写成了小说《故乡》，并成功塑造了闰土这个经典的人物形象。了解了这一点，将文中那个活泼伶俐、充满生气的闰土，与多年以后年仅三十却满脸沧桑的闰水相比，我们就会深刻理解黑暗社会对普通老百姓生命的摧残，从而提高自己的文学素养。

2.借“迁移”升华形象

部编版语文教材中塑造了许多机智、勇敢的人物形象，如砸缸救人的司马光，用巧妙方法称象的曹冲，不取道旁李的王戎等，他们对学生起到了一定的榜样作用。在教学的时候，我们除了让学生了解文中人物的品质外，还要通过资料补充、讲述故事等方式，了解人物的其他故事。如可以讲司马光“圆木警枕”的故事，让学生感受到勤奋刻苦的精神，从而奋发向上、努力学习。这样，我们就可以多角度、全方位地认识课文中的儿童形象。

3.搜“类比”建构形象

诗中的儿童各有特点，性格鲜明，形象生动。在古诗教学中，可以将这些儿童形象从诗中“请”出来，建构成诗中儿童的群像，感受他们身上蕴含的美好品质。如下面的教学片段：

师：《清明》中的牧童“遥指杏花村”，给诗人指明了小酒馆的路，他是多么乐于助人啊！胡令能的《小儿垂钓》中的“小儿”也具有这种品质，从哪句诗可以看出来？

生：从“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”可以看出来，他怕说话大声会吓跑鱼儿，便招手让路人靠近些，再为他指路。

师：古诗中的儿童还有很多，你能结合诗句说说他们的特点吗？

生：“童孙未解供耕织，也傍桑阴学種瓜。”孩子们多么勤劳啊，正在桑树荫下学种瓜。还有《清平乐  村居》中的大儿和中儿，都在忙着自己力所能及的事情。

在这个教学片段中，学生通过各种渠道搜集了与儿童相关的诗句，并且进行了深入理解，概括出了儿童形象身上所具有的某种品质。在“搜集资料—理解诗句—概括品质”的过程中，学生能够对古诗中的儿童形象进行“类比”，丰富了对描写儿童古诗的积累，也感受到儿童形象所蕴含的各种优秀品质。

4.用“表演”活化形象

课本剧是对课文内容的“创造性”呈现，在艺术的视野下则是“戏剧”的表现形式。以表演的形式来呈现阅读的成果，其作用不仅是对文本的理解，更是对文本内涵更深入的体会、更全面的呈现，它是声音与情感、表情与动作的融合共生。在对一些儿童形象鲜明的文本进行解读时，我们可以引导学生将文本中的生动故事或精彩片段改编成课本剧。首先，在构思、排练、演出的过程中，学生能够与儿童主人公感同身受，这样能更加了解儿童主人公的经历和形象特点，并在现实生活中被儿童主人公“同化”，为自己贴上“勇敢”“聪慧”“诚信”等标签，从而促进自己优秀人格的塑造。其次，在课本剧的表演中，学生融入了面部表情、肢体活动、服装道具、个性化语言等元素，使学生享受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣。同时，在对角色的分工把握、对表演的构思设计、对道具的选用制作中，学生形成了一个团结协作的表演“剧组”，思想与智慧碰撞，性情与个性磨合，最大程度达到了默契，真正体会到了“众手浇开表演花”的成就感。

二、儿童形象：语用的“发动机”

基于新《课标》“语言文字运用”的理念，我们可以从儿童形象呈现的方法、文章结构等方面，探寻儿童形象蕴含的教育价值，挖掘“语用”的训练点，提高学生的写作素养。

1.链接想象，激活语用

想象是一切希望和灵感的源泉，而儿童是天生的想象者，他们的头脑中充满了无数的幻想。教材中的儿童形象也充满了幻想的魅力。教学中，我们要吸收这些儿童形象身上的幻想因子，利用它们来催生学生的想象。

如《沙滩上的童话》用诗般的语言讲述了小伙伴们在沙滩上堆城堡，用自己的双手和想象编织着有趣的童话：在沙滩上，孩子们垒起城堡，这城堡里住着一个凶恶的魔王，他抢去了美丽的公主！公主在城堡里哭呢！……后来，孩子们把地道挖到了城堡下面，然后合力用手往上一抬，就把城堡给轰塌了。他们欢呼着胜利，欢呼着炸死了魔王，欢呼着救出了公主，这群孩子成为攻打城堡的勇士。童话不仅再现了孩子们童年生活的五彩缤纷，也赞美了人间的正义与善良。童话中的孩子们对生活的热爱，对他人的关爱和帮助，都显现出人性之美。在教学中，教师可以让学生张开想象的翅膀，说一说沙滩上的孩子们还会垒出什么，编出什么有趣的故事？在启发想象、练习说话的过程中，孩子们不仅调动了思维，而且训练了表达能力。

2.揣摩写法，提升语用

对比是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照、比较的修辞手法。对比能够让好与坏、善与恶、美与丑形成对立，给人极鲜明的形象和极强烈的感受。刻画人物形象常用对比的方法，有着非常独特的表达效果。

如部编版五年级上册《“糟糕极了”和“精彩极了”》，主要写了“我”在很小的时候，写了第一首诗，爸妈的评价截然相反，一个评价是“精彩极了”，另一个评价却是“糟糕透了”。作者将父母两种相反的态度进行对比，表现了父亲和母亲不同方式的爱，从而揭示课文的道理。教学中，不必比较父亲和母亲的评价谁的更好，而是引导学生将目光聚焦在对比的写法上，让学生体会对比对塑造人物形象的重要作用。在此基础上，让学生揣摩方法，学以致用。

3.融合创编，生长语用

叶圣陶说：“教材无非是个例子。”教师要学会“用教材”，以教材为原点，鼓励学生寻找提高知识素养的“制高点”。塑造儿童形象的文章，几乎都是以单个的儿童作为课文的主角，他们的事迹都非常典型，个性或品质也很突出。在教学这类文章时，教师可以跳出教材来教教材，让学生为儿童主角写人物小传。如在学习《司马光》时，教师可以先介绍人物传记的写法，然后让学生简要概括司马光砸缸救人的事迹。在写小传的过程中，学生不仅掌握了写人物小传的方法，而且培养了概括人物主要事迹的能力，从整体上提高了自己的语文综合素养。

当代中国学生发展核心素养更加关注个人终身发展和社会发展，以课本中的儿童形象为“抓手”来引导学生学习，有利于培养适应未来社会、全面发展的综合型人才。作为一名语文教师，我们应该多关注教材中的儿童形象，以儿童的视角去感悟，挖掘其背后所蕴含的教育价值，利用这些儿童形象创造性地开展教学，让学生在快乐而富有创意的学习中丰富知识，塑造人格，提高素养。

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