搭建“读”与“写”融合的桥梁

范敏

摘 要：随文练笔是针对小学语文阅读教学活动演化而来的一种习作练习机制，在保留一般写作活动的书写表达特点的同时，以短篇幅和随堂发挥为基本特点，为学生进一步打开了表达情感的空间。针对文本内容建立对应的随文练笔机制，有助于学生写下自己的所感所想，升华语文教学的育人价值。本文从笔者小学语文教学实践入手，探讨如何在小学语文教学工作中应用随文练笔，搭建“读”与“写”融合的桥梁。

关键词：小学语文 随文练笔 应用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.020

随文练笔以学生的阅读感悟、阅读收获为出发点，在帮助学生点评语文作品的同时，使其借助书面表达来记忆当前的所感所想。对于教师来说，随文练笔的篇幅可能很短，可用素材不多，但对于学生来说，在应用随文练笔的过程中，正在将阅读过程中所产生的灵感、掌握的写作方法记录下来，为后续的写作、表达提供经验，随文练笔的重要价值不容忽视。

一、短篇练笔，激发兴趣

从小学生对于习作教学活动的态度来看，小学生的语文学习受到个人情感的直接支配。对于任务少、时间短的阅读活动，学生愿意在上面投入更多的时间，在阅读的过程中积累知识，放松自己，而对于同样能够开发学生文化技能的写作活动，学生对其则有较强的抵触情绪：写作活动的时间长，需要对修辞手法、表达手法进行应用，与阅读活动的“随心所欲”相比，写作练习中多了更多的任务，学生的发挥空间被严重压缩。为了消除学生对于随文练笔活动的抵触情绪，教师要根据小学生的语文学习特点与技能水平设计教学方案，对小学生的文化学习能力、语文素质形成一个清楚的认识。在语文教学活动中，小学生尚未积累足够的语文学习经验与学习方法，在交流与表达中，对于语文知识缺乏重视，导致整体教学质量无法提升。教师可适当降低随文练笔的难度，满足学生的学习需求。

以部编版三年级上册教材《秋天的雨》的教学为例，在随文练笔活动中，教师可要求学生用几句话甚至是几个词汇来表达自己的阅读感想，将文章借由自己的文字重新整理。在对《秋天的雨》进行鉴赏的过程中，学生会写下如下文字：秋天的雨带走了炎热，但也带走了生命;秋天的雨是冷的，哗哗地下着，让人感觉湿湿的。在表达观点的过程中，个人的随文短篇练笔与教材内容形成共鸣，学生对于“秋天的雨”的描写方法形成了进一步认识，也具备了针对文本表达情感的能力。依靠短篇的随文练笔，学生对于写作活动的抵触情绪被逐渐冲淡，表达的积极性将会不断提升。

二、想象练笔，锻炼技巧

就目前小学语文教学活动来看，小学语文教学中的随堂练笔多带有任务性、强制性的特点，教师针对阅读文本提出了随堂练笔的任务，随后要求学生围绕有关任务开展练笔活动。在教师的限制下，学生不再考虑“我想写什么”的问题，而是在不断思考“写什么东西才能让教师满意”，随堂练笔成了学生迁就教师的工具，整体的教学价值并不能表现出来。教师可尝试结合学生的想象力开展随堂练笔教学工作，借由学生的想象力激发创作欲望，在对作品进行想象、补充的同时，确定表达的方向。以想象力为引，学生能够更为积极主动地训练自身的技能，将自己所想到的故事、灵感通过随堂练笔表现出来。

以部编版四年级上册《普罗米修斯》的教学为例，在随堂练笔中，可围绕故事的核心情感、内容创造一个更为生动的神话世界，鼓励学生展开想象：如果普罗米修斯不曾盗火，这个世界会变成什么样？在阅读文本的过程中，学生便在这一角度对问题进行过假设，尝试重新勾勒普罗米修斯的故事，當学生将故事表现出来时，学生将会得到表达观点的机会。部分学生则会从全新的角度展开：如果说普罗米修斯不曾盗火，是宙斯让他将火种送到人间，故事又会怎样发展呢？结合自己的想象力，学生创造了一个全新的故事：普罗米修斯因为贪玩延误了送火种的时间，导致宙斯勃然大怒，普罗米修斯因此受到了惩罚。在故事当中，学生对故事情节与故事的主要内容进行重新整理，进而得出新的故事。这种创作模式与学生的“胡思乱想”相匹配，在帮助学生掌握语文知识的同时，也是对学生创作技能的进一步开发。

三、独立练笔，培养兴趣

在小学语文随堂练笔指导活动中，抄袭问题较为常见。学生在经典文章、小学生作文、其他同学的练笔材料中搜集“素材”，将其照搬照抄之后为己用，这种创作方法严重破坏了学生的主观能动性，导致学生的文化意识、创作能力被不断削弱。在语文教学活动中，教师要在随堂练笔中对学生提出硬性要求，要求学生独立开展随堂练笔，逐步积累经验与技巧，提高随堂练笔的有效性。

以部编版五年级上册《将相和》的教学为例，在教学中，可针对将相和的历史故事开展随堂练笔活动。针对学生的不同能力，教师可以为学生布置不同的随堂练笔任务。一些学生的语文创作能力较差，有较强的依赖心理，在对这些学生进行指导的过程中，教师可要求学生通过对故事的缩写来完成随堂练笔任务，提高学生的信息搜集能力与信息应用能力。对于创作素养较为优秀、文化积累水平较高的学生，则可要求其对故事进行鉴赏，对有关任务进行评价。独立的随堂练笔并不是一个完全封闭的过程，其目的在于改正学生抄袭的恶习，但并不是要让学生相互隔绝。对于学生所提出的一些较为新颖的观点，可以在随堂练笔活动中进行分享。一些学生认为，蔺相如在秦王面前面不改色，但在廉颇面前退避三舍，或许真的是因为对自己的“口舌之利”抱有愧疚，从而得到话题“蔺相如为何要躲”。在独立开展随堂练笔的过程中，学生归纳故事，随后整理思路，能够获得更为新颖的写作方向。

四、小组练笔，创新方法

随堂练笔是为了提高学生的文化创作水平与语文修养而演化来的一种语文教学活动，在教学中帮助学生整理灵感与创作思维，进而依靠书面上的表达引出不同的观点，在语文课堂上产生“百家争鸣”的局面。作为学生的引路人，教师要抓住小学生“和而不同”的特点开展教学活动，在随堂练笔活动中，鼓励学生以小组为单位开展随堂练笔，将提出话题、练笔互动、评价总结等环节带入随堂练笔中，以小组为单位互相评价、互相学习，提升随堂练笔的有效性。

以部编版六年级教材《桥》的教学为例，在随堂练笔活动中，将学生分为四人小组，要求学生分别承担不同的责任。一名学生负责提出观点，引导其他学生进行讨论，两名学生给出相对立的写作方向，剩余一名学生负责总结，在讨论、归纳之后，开展随堂练笔活动。学生对语文知识进行整理，随后得出语文学习的结论：提出观点的同学给出问题：《桥》的故事当中，老党员为了百姓让自己和儿子排在最后的行为是否值得？两名学生分别表达观点，一名学生认为，舍小家，为大家，这种行为是值得的;但另一名学生指出，当失去了丈夫和儿子之后，老太太未来的生活无人照料，这种行为，是对家庭的不负责任。负责总结的学生提出观点：对老党员舍己为人的行为进行评价，思考这种行为是否值得。在讨论过程中，教师要针对学生的写作活动给出不同的资源，如对这种行为表示赞同的“死有轻于鸿毛，有重于泰山”，教育学生要做有意义的事，对这种行为表示反对的“蝼蚁尚且偷生”等，表示中立的“穷则独善其身，达则兼济天下”也可以应用在教学活动当中，引导学生进行思考：作为一名党员，老党员到底是穷还是达？将对故事的探索上升到人性的高度，深入解读语文教材。以小组为单位，学生在交流观点与意见的过程中开展随堂练笔，在他人处搜集资源，学习语文创作技巧，通过这一环节，学生的成长速度将超出教师的预期。

总之，随堂练笔是一种较为有效的书面表达技能训练手段，在短篇幅、低要求的创作特点的影响下，学生更愿意在情感上接受随堂练笔。要将随堂练笔应用到语文教学活动中，教师要发挥随堂练笔的互动性、总结性功能，借助随堂练笔帮助学生整理文章情感，依靠随堂练笔激发学生的语文创作欲望，在创作、创新的过程中掌握语文知识，由此提升教学的有效性。

参考文献：

[1] 朱虹《随文练笔在小学语文教学中的运用》，《思维与智慧》2021年第12期。

[2] 郑慧《小学语文“随文练笔”教学浅析》，《青海教育》2021年第4期。

[3] 黄燕《随文练笔在小学语文教学中的运用研究》，《天津教育》2021年第8期。

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