以小见大，宏中求真

包磊

摘 要：随着新课程改革的不断发展，随着高考综合改革的深入推进，高考作文的命题出现了新的趋势，呈现出命题以立德树人为导向、主题宏大的新特点。面对这类宏大主题的作文写作，多数学生无法有效把握命题的要求，不能准确抓住写作的核心和切入点，整体而言存在着空喊口号、言之无物、缺乏高度性和思辨性等问题。对此，语文教师结合学生宏大主题作文写作的现状，分析原因，这对学生开展有效的宏大主题作文写作指导具有一定的必要性。本文从高考宏大主题作文命题的特点出发，结合自身的教学实践，具体探究了高考宏大主题作文教学的策略，以期通过本次研究，为语文教师进行高考宏大主题作文教学提供借鉴，不断提高学生宏大主题作文的写作能力。

关键词：高考 宏大主题 作文教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.019

综观近几年的高考作文命题，2017年全国卷I“中国关键词”、2018年的高考全国卷I“我和2035有个约定”、2019年全国卷II“从1919到2049”、2019年天津卷“爱国情怀”、2019年江苏卷“寻找中国味”、2020年全国卷II“携手同一世界，青年共创未来”、2020年天津卷“中国面孔”、2020年北京卷“聚焦北斗卫星、当今时代”等，这些命题普遍呈现出一种关注个人成长与国家发展、社会进步、时代变化的宏大命题趋势。

以2017年全国卷I“中国关键词”这一主题为例，考试中心对作文题目的解读为：“试题意在引导考生正确认识中国特色和国际比较，让学生在全方位对外开放的条件下，面对着中国和世界的互动，树立正确的世界观、人生观、价值观，以正确的立场和方法认清世界和中国的发展大势，在此基础上向外国青年‘讲好中国故事’。鼓励考试在对宏大话题的把握中，关心现实国情与改革发展，展示他们的理想信念、精神状态与综合素质，理性思辨。”由此可见，作为语文教师，高度重视高考作文命题的新动向，结合宏大主题命题的新趋势，结合学生宏大主题作文写作的现状，进行宏大主题作文的教学与研究，具有重要的现实意义。

一、高考宏大主题作文命题的特点

高考宏大主题作文命题主要关注学生个人的成长与国家、民族、社会发展的关系，既关注传统又重点从正面反映新时代的新变化，具有强烈而鲜明的时代特色，传递着深刻且明显的价值取向。高考宏大主题作文命题在立意方面也呈现出多元性和思辨性，除了考查学生的写作能力，引导学生展示语文学习成果，同时还隐含了对学生思想道德水平、思辨能力、世界观、人生观和价值观的考查，育人性和思想性的无痕渗透，这就对学生进行这类作文的写作提出了更高的要求。

二、高考宏大主题作文写作的现状

通过对学生的作文进行分析，我们发现，学生在进行宏大主题作文写作的过程中，主要存在着以下这些突出的问题：文章写得空洞，言之无物，多数是对作文素材的串联、扩写或诠释，内容较为生硬，没有拓展性，没有情节的翻转或转折，缺乏新意和思辨性，思想缺乏高度和深度，空喊口号，一味唱赞歌，无病呻吟的现象较为突出。同时，写作的切入点较大，对问题的分析较为浅显，不深入不透彻，对素材的整合运用、观点的论证不充分，语言缺乏文采，情感的表达与抒发不够自然等。

导致这些问题的原因也是多方面的：其一，学生在平时的学习生活中，对于时事素材的关注与认知不够，对于各类时评、社评的阅读量不足，没有形成具有深刻性、批判性的敏锐思想，缺乏思想的高度和开阔的眼界。其二，学生日常的写作训练不足，教师对这类写作的教学关注度不够，没有引导学生总结形成必要的宏大主题写作经验和技巧。其三，学生面对这类作文命题缺乏自信，存在一定的畏惧心理，不能沉着冷静地分析写作要求。

三、高考宏大主题作文教学的策略

（一）指导学生搜集和積累写作素材，增强输入

对于宏大主题作文的写作，学生们之所以写得空洞且缺乏深度，主要原因在于对写作素材的解读不到位、运用不娴熟，写作对于学生素材的积累和运用有着极高的要求，大量输入才能换来足够输出，对此，语文教师首先要重视培养学生的大视野和大情怀，指导学生在日常的学习和生活中积极搜集和积累与宏大主题相关的写作素材，鼓励学生对当下的热点话题、重要的时事政治进行关注，并善于从多方面、多角度对该话题、该事件有深度认知、辩证理解和创意思考，这样才能积跬步以至千里，积小流以汇江海，在写作的过程中根据表达需要予以灵活应用。

例如，为了让学生“睁眼看世界”，不沉溺于自己学习的小世界，不让学生做“井底之蛙”，我倡导学生积极关注时事政治，鼓励学生养成敏锐的洞察力，针对当下热门的话题进行资料的搜集，并充分挖掘其中的语文要素，通过写日记、写时评、做笔记的形式，形成自己独到的、深刻的见解，培养学生“志存高远、心怀天下”的理想与抱负。同时，我针对当下热门话题和时事政治，结合高考宏大命题这一新趋势，为学生形成了与宏大命题相关的关键词，如中国精神、三星堆、城市治理、登顶珠峰、中国共产党成立100周年、抗疫阶段性胜利、脱贫攻坚、小康社会伟大成就、量子科技研究、中华优秀传统文化、体美劳布局、抗美援朝70年、深圳特区40年、国际形势（百年未有大变局）、双循环与十四五规划等，让学生重点对写作素材进行搜集和积累，并重点形成与自己经历紧密相关的感受与体验，学生只有对这些话题有了深入的了解，在写作的过程中才会论述清晰、有理有据。

学生只有积累了充足的素材，在写作过程中才能根据需要，灵活地运用相关素材进行有理有据的论述。相反，如果学生对这些事件一知半解，就不能形成自己独到的见解，更谈不上写出富有深度、思辨性的优秀作品。

（二）丰富学生时评和社评的阅读量，提高眼界

时评和社评都是新闻评论文体，高质量的时评和社评语言犀利，论述各种新闻事件逻辑清晰、见解独到、有理有据、说理深刻、观点新颖，在一定程度上能够带动社会舆论的方向。对此，语文教师要提升学生对宏大主题作文的写作能力，可以采取丰富学生时评和社评阅读量的措施，让学生学习其优点，提高自身的眼界。

例如，在日常教学中，每每有重大事件发生时，我都会先让学生对该事件进行解读，发表自己的看法，然后结合新华社、《人民日报》等具有导向性的媒体所发表的一些优秀社评和时评，深化教学内容，开阔学生的思维，丰富学生的阅历和见闻，让学生学习一些论述分析的新方法、新理论和新思路，培养学生敏锐的洞察力，以及高度的概括能力和灵活的思辨能力，同时积累一些富有文采和深度的好词妙句。学生只有掌握了辩证分析问题的方法，提高了自己的眼界，才能在写作的过程中酣畅淋漓地发表议论，让自己的作品一针见血，语言掷地有声，给人不一样的感觉，在众多的作品中脱颖而出。

（三）借助优秀作文进行示范性教学，总结技巧

向学生呈现优秀作文，并对其优秀之处进行讲解，可以直观地让学生看到宏大主题类作文的正确写法，打开学生的思路，通过对优秀作文的示范性教学，可以引导学生总结出一些具有实用性的写作技巧，进而降低宏大主题作文的写作难度，提高学生的写作能力，让宏大主题作文写得更加深刻。

例如，在宏大主题作文创作的教学过程中，我常常借助《2021八省联考优秀作文汇编》《2021潍坊二模作文范文》《苏锡常镇2021届高三第二次调研作文优秀作品》中的优秀范文进行示范性教学，在教学过程中，除了让学生欣赏佳作，重点和学生一起总结了宏大主题的写作技巧，这些技巧主要包括：

1.处理好大与小之间的关系：从大处着眼，从小处入手;以小见大，以小搏大;大处落笔，以史为鉴;纵横捭阖，以理服人;以点带面，点面结合

譬如以“中国精神”为主题的一道模拟作文：请结合材料内容，写一篇关于“中国精神”的演讲稿。题为《中国精神永传承》的優秀作文中写道：“怀着这份自信与骄傲，我从五千年的历史长河中追寻你精神的源头;从卷帙浩繁的古籍中接受你精神的濡养;从九百六十万平方公里的土地上感受你精神的内涵;从日益喷薄的现在展望你光辉的未来。上下五千年的历史，像一首古老的诗篇，也像一幅长长的画卷，每一节每一段都书写着中华精神。”这里不仅运用了排比句式，而且通过“五千年”“九百六十万平方公里”“上下五千年”等数量词从大处着眼，营造了宏大的气势。之后又通过“我们传承中国精神，首先要传承‘海纳百川，有容乃大’气魄与胸襟;我们传承中国精神，还要传承‘威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移’的铮铮铁骨;我们传承中国精神，更要传承‘面向未来，面向世界’的开创精神”三大段的具体论述，落到自身应该如何传承中国精神的小处，有效地实现了以小见大，以小搏大。最后通过罗列改革开放30年来的变化，从个人所见所闻所感折射出国家社会的变化，将个人的经历与成长和国家的发展联系起来进行论述，不仅论述了传承中国精神的意义和作用，而且结合自身所见所闻进行讲述，给人以真实感。

2.仔细审题，按照任务指令进行写作，做到观点鲜明，不可一味求新求奇，论述要有理有据，逻辑清晰，情感真挚，切忌无病呻吟，避免空洞无物

譬如，在“校园励志标语”这一主题的作文教学中，我以《振臂高呼，不只为分数》为例让学生明白审题的重要性，作文开篇写道：“不知道多少年前那个振臂高呼着‘多考一分，干掉千人’的河北学生近况如何，是否‘干掉千人’之后平步青云，顺风顺水。与此同时，诸如‘考过高富帅，战胜官二代’‘要么拼分，要么拼爹’的标语也进入了校园。然而，笔者从中并未感受到一丝一毫的励志与鼓舞，只看到了狂热浮躁的戾气与意义不明的恶性竞争。”让学生看到这段话以多年前一考生的口号开篇，再引述目前校园中的某些内容类似的标语，给人以此类现象存在已久的感觉，再引出作者的感受与思考，态度明确。但是细品却会发现，标题中“振臂高呼”一词虽然富有气势，但作者似乎为了一味求新求奇，忽视了这个词运用的语境，“振臂高呼”更符合口号而非标语的特点，同时，标题虽然一针见血、观点鲜明地表明了自己独立的思考和态度，但是仔细思考“只为分数”一词，也不能总括材料中第三类两条标语的内涵。这是作者审题上的一大失误。

此外，这篇作文的结尾写道：“听到这些标语的高中生们，我希望你们能好好想想，高考对于你们的意义是什么。我身边有为了学考古毅然转文的学姐，有为了学语言放弃十几分去了北外的大神。高考对于他们来说，不关乎他人，只关乎自己，只关乎自己想去哪里、想成为怎样的人。高考的确很重要，但绝不重要在能把你举多高，而在于能把你带向哪里。说到底，考大学只是手段，真正的目标应该是你想成为怎样的人。唯分数论与疯狂内卷之下，我希望每位校园里的人都能看见高考的真正意义，看见分数背后鲜活的个体。”这里虽然句句发人深省，但是也存在着偷换概念的嫌疑，作者在论述的过程中悄悄地将关键词变成了“高考”，偏离了主题。按正常思路，本段应当讨论校园里需要什么样的标语，从而提出正面主张;可以回扣原材料中第一类标语。这也是文章作者审题失误的一大表现。

3.语言尽量表述严谨又不落入俗套，做到文辞优美又不重复啰唆，在谋篇布局上要首尾呼应，重点突出，精准点题

譬如广州二测作文题目，“世界青年交流论坛”邀请你作为中国青年代表参加，并以“拒绝俯视，共创未来”为主题发言。请完成一篇发言稿。优秀范文《坚定自信平视世界，携手与共和光同尘——“世界青年交流论坛”发言稿》开篇写道：“亲爱的各国朋友们：大家好！很荣幸作为本次‘世界青年交流论坛’中方代表在此发言，一同探讨‘拒绝俯视，共创未来’的主题。同为新时代新青年，我们都怀有对美好生活的向往之情，我热切期盼，我们能够坚定、自信平视世界，携手与共，一同创造和平、安定的幸福未来。”作文开篇点出发言场合、身份、主题、听众，扣题。开宗明义，言简意赅。结尾写道：“青山一道同风雨，明月何曾是两乡？愿我们坚定自信平视世界，携手与共和光同尘！我的发言结束了，谢谢大家！”引诗收尾，呼应点题。让学生明白了谋篇布局、语言表述的重要性。

（四）通过共生写作分解写作难题，提升能力

共生写作是一种师生共同进行创作的过程，在这个过程中，教师可以将写作的难题进行分解和细化，让学生直观清晰地看到一个完整的创作过程，在这个共生写作的过程中，学生既可以看到教师和其他同学的写作思维、想法和闪光点，又能对照发现自己的不足，而博采众长，还能实现从方法的学习到实战演练的过渡，有思维的碰撞，也有智慧的结晶，学生宏大主题作文的写作能力和写作水平可以逐渐提升。

以“铭记历史，迎接挑战”主题征文活动的作文教学为例，在教学中，我和学生开展了一场共生写作，围绕“校团委举行‘铭记历史，迎接挑战’的主题征文活动。请结合上述材料写一篇文章，说说你的感受与思考”这一要求，从审题、立意、构思、材料的选取、语言的组织、情感的表达到遣词造句，呈现了一篇宏大主题作文创作的完整过程。

在审题阶段，我和学生逐一解读了作文材料，分析了写作要求，学生明白了材料第一段为背景阐述，第二段为任务要求，第三段为写作要求，懂得了此次作文为典型的任务驱动型材料作文，在共同讨论的过程中我们达成共识：“铭记历史”与“迎接挑战”必须在文中同时体现，可以有所侧重，但是不能偏废其一。由此提升了学生的审题能力。

在立意与过程中，通过师生共同的交流思考，总结形成了四大立意和与之对應的篇章布局：

1.铭记历史，“而今迈步从头越”;

2.用新时代的抗美援朝精神，迎接新时代的挑战;

3.以史为师，传承抗美援朝精神;

4.继往开来，当好接班人。

在选材方面，我们通过交流决定选择以抗美援朝、杂交水稻之父袁隆平、抗疫英雄钟南山院士等作为素材，组织语言，论述应该如何铭记历史、迎接挑战。

在这个过程中，有效地将我们所总结的宏大主题作文写作技巧运用其中，师生的共同参与，有效地分解了写作的难题，降低了学生对这类作文的畏惧心理。同时在写作过程中，大家积极交流，各抒己见，实现了理论与实践的结合，通过此次共生写作，有效地促进了学生对知识的学以致用，提升了学生对宏大主题的写作能力和水平。

新高考在坚持“立德树人”的旗帜下，作文命题呈现出宏大主题的趋势日益明显，为了提升学生对宏大主题作文的写作能力，在日常的作文教学中，高中语文教师应该积极关注宏大主题作文命题的特点，结合学生的写作实际，开展有效的教学方式，加深学生对宏大主题作文的理解和认识，引导学生积极关注时事和热点话题，多读相关的时评和社评，积累写作素材，提高自身的眼界，培养敏锐的洞察能力和灵活的思辨能力，积累此类作文的写作方法与技巧。同时，还应该关注学生写作此类作文时的心理，通过优秀作文的示范性教学，引导学生总结实用的写作技巧，采用共生写作的方式分解写作难题，从审题、立意、构思、选材到遣词造句等多方面出发，与学生一起进行宏大主题作文的创作，增强学生写作的积极性和主动性，促进学生对写作知识的灵活运用，逐步提高学生的写作水平。

参考文献：

[1] 郑丽云《新高考背景下如何写好宏大主题的高考作文》，《语文月刊》2018年第5期。

[2] 黄启乐《探讨新高考背景下宏大主题作文的思辨性》，《神州》2019年第22期。

[3] 吴本荣《高考宏大主题作文的教学实践》，《作文成功之路：高考冲刺》2020年第1期。

[4] 施仁港《让高考宏大主题作文走向深刻》，《语文月刊》2019年第9期。

[5] 汤杰《宏大主题类作文的立意与构思指导》，《语文课内外》2019年第22期。

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