让写作因体验而精彩

樊琳

摘 要：作文是小学语文教学的重难点，教师在进行小学语文作文教学的过程中，应该不断尝试将体验教学有效应用于课堂。基于此，本文以体验教学在小学语文作文教学的应用为对象进行研究，旨在提高学生写作时的体验感，以期为广大教育工作者提供参考。

关键词：体验教学 小学语文 作文教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.018

随着新《课标》的颁布和实施，对小学语文作文教学提出了更加严格的要求，强调学生在写作过程中的体验感，要求学生在进行写作的过程中学会将与自身学习和生活相关的事情进行紧密联系，提高作文的真实性。体验式教学在小学语文作文教学中的应用，具体来说是指通过引导学生沉浸式地进入具体的写作环境中进行体验、探究、感悟，来得到更深层次的写作经验的教学模式，能够使小学语文作文教学课堂更加符合标准。

一、以学生为中心，开展体验式作文教学

以往，小学教师往往采用“填鸭式”的应试教育来对学生进行教学，仍然是以“教师为中心”来指导学生进行写作，学生在课堂中的存在感不强，无法保障小学作文教学的效率。因此，现阶段小学作文教师应该积极努力地改变现状，创新性地设计以小学生为中心的体验式作文教学课堂，增强学生在小学语文作文教学中的参与感和归属感，帮助学生更好地进入写作状态。

例如，在以“他 了”为主题的作文教学过程中，为了增强学生在课堂中的体验感，教师可以设置如下问题：“在生活中有没有见过身边的某一个人情绪非常强烈的时候？”引导学生针对这一个话题进行讨论，给予学生放飞自己思维的时间和空间。随后，教师可以引导学生分享自己是通过观察身边人的哪一方面来体会到对方情绪的，并让学生讨论如何在作文中写好“他”后悔的样子，引导学生将事情的前因后果写下来。在写作后，教师还可以让学生进行互换互评，为学生进行自主修改提供可能，引导学生自主体验写作的乐趣和魅力，促进小学作文教学效果的不断提升。

二、结合生活实际，开展体验式作文教学

任何知识都来自生活，因此想要切实提高小学生的写作水平，教师就要从小学生的生活实际着手，将小学写作教学与他们的生活实际紧密联系在一起，让学生学会在真实的社会生活中增加自己的作文素材储备量，不断丰富小学生的写作形式和内容，提高小学生的语言应用能力。

例如，在教学“有你，真好”主题作文的过程中，为了激发小学生对写作的热情和动机，教师可以采用“迂回”的方式来开展教学活动，启发学生从生活中发生的事情着手，帮助学生确定本次写作的素材。在教学过程中，教师可以首先引导学生就“最感激的人”这一个话题开展交流，让学生在与其他学生的互动中有所启发，让学生通过自己的回忆找到写作灵感。除此之外，教师还可以引导学生将课文中所遇到的好词佳句融入写作，为学生的作文架构提供思路，引导学生充分利用生活素材来进行写作，让学生写出有真情实感的作文，真正落实体验式作文教学目标。

三、重视阅读体验，开展体验式作文教学

现阶段，我国小学语文作文教学的主要方式和手段就是对学生进行阅读教学，具体来说是指通过阅读经典文章来向学生传授写作技巧，以此来提高学生的写作迁移能力。在实际的小学作文教学过程中，教师也应该深入贯彻体验式教学理念，综合考虑语文教材的编排特点来进行阅读教学，帮助学生进行写作技巧的模仿、迁移和创造，在潜移默化中提升学生的写作能力。

例如，在教学《卖火柴的小女孩》这一课的过程中，旨在让学生掌握童话故事这一体裁的写作方式，并让学生初步掌握虚实结合和虚实交替的写作技巧。在实际的写作过程中，教师首先引导学生进行课文阅读，让学生仔细找出课文中传神的描写和刻画卖火柴小女孩的句子，引导学生细细品读课文中的精彩段落，并进行段落分析，让学生通过阅读更好地理解、感受卖火柴小女孩人生的悲哀和命运的多舛，帮助学生切身体会课文字里行间透露出的情感。基于体验式教学理念，在学生基本把握《卖火柴的小女孩》这篇课文写作方式的基础上，教师可以逐步引导学生深入体会课文中采用的写“虚”和写“实”相互交替的写作技巧，让学生学会如何利用这一写作技巧，将“残酷的现实”和“美妙的幻象”这两者之间的交替和更迭描述得淋漓尽致。因此，小学语文教师应该充分尊重学生的阅读体验，将体验式教学理念贯彻于作文教学的方方面面，有效提升学生的写作思维、逻辑方法、技巧和能力，帮助学生提高写作时的思维灵活度，促进学生有效地实现写作技巧的迁移。

四、创设教学情景，开展体验式作文教学

随着新《课标》的颁布和实施，要求教师在传授写作方法的过程中也要更加注重学生写作的体验感，小学语文教师迫切需要改变传统的应试作文教学模式，在小学作文课堂中创新性地引入情景式教学，这已经成为作文教学不可避免的趋势。融合教学情境来开展体验式作文教学活动，可以让学生在创设的情境中，身临其境地体验写作的魅力，激发学生对写作的热情，让学生积极主动地参与到情境体验式作文课堂中，为提高作文课堂的实效性打下扎实的基础。

例如，在教学“中国的世界文化遗产”为主题的作文时，为了增强学生对这一写作内容的体验感，教师可以利用多媒体信息技术为学生展示长城、泰山、峨眉山、黄山、天山、莫高窟等的相关资料，吸引小学的注意力，让学生沉浸于我国的大好河山之中。随后，为了引出主题内容，小学语文教师引导学生针对“地广人稀、风景各异的中国，其中最能够吸引你的景点是什么”这一个问题进行探讨，帮助学生首先选择目标，引导学生自主收集相应景点的资料，避免学生的写作空洞无物，或者出现“张冠李戴”的现象，帮助学生有效整合网络信息和材料，培养学生网络信息的获取、收集和整理能力，并且能够让学生选择网络当中有特点、有价值、可操性強的资料，把收集到的资料有效地转化为自己的语言，使学生的写作能够体现文化遗产的魅力、祖国大好河山的魅力以及自己的感情，为提高小学生的写作能力打下扎实的基础。

除此之外，小学教师在对学生进行写作教学的过程中，需要提前创设开放性的学习情境，为学生留下充足的思考时间，鼓励学生自主进行写作，让学生通过自主思考解决实际问题，帮助学生扩大写作素材库。在实际的小学语文教学过程中，为了提高小学生在写作时的体验感，教师就可以给每一位小学生都留有足够的自主思考时间，鼓励学生对学习的每一篇课文中的好词好句进行圈画，并将其记录到自己的积累本上，必要时拿出来进行应用。另外，教师还可以培养学生写日记的习惯，拓展小学生写作的广度和深度，让小学生通过记录自己的生活日常，来锻炼自己的文笔。教师还可以为小学生有针对性地推荐一些课外阅读资料，如《伊索寓言》《老人与海》《城南旧事》《中国古代神话故事》《爱的教育》等名著，提高小学生写作素材积累过程的趣味性。

综上所述，体验式教学法在小学作文教学中的应用和实践，可以给学生一种身临其境的良好体验，这样的体验感可以在一定程度上激发学生的写作热情，同时也可以为学生写作能力的提升创设良好的条件。为了切实提高小学写作教学的实效性，教师应该积极利用体验式教学法。

参考文献：

[1] 李彩宁《体验式教学在小学语文作文教学中的应用》，《小学生作文辅导（读写双赢）》2021年第1期。

[2] 陈巧莺《略谈情境教学在小学语文作文教学中的应用》，《学苑教育》2020年第26期。

[3] 季丽娟《体验教学在小学语文作文教学中的应用》，《作文成功之路》2020年第15期。

[4] 宋正伟《互动情景教学在小学语文作文教学中的应用》，《教育艺术》2019年第4期。

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