千篇不可一律

徐宏艺

摘 要：整本书阅讀是当下语文教学探索的热点，也是困惑教师的难点。摒弃语文阅读的碎片化，如何导之有法、读之有素，如何将阅读与表达相互转化，从而形成深度阅读、共生阅读的良好态势，真正提升学生的语文素养，是每位语文教师必须学习和思考的问题。

关键词：整本书阅读 阅读方法 素养提升 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.011

“腹有诗书气自华，读书万卷始通神。”学生阅读整本书，能开阔视野，提升阅读鉴赏能力，以及对优秀文化进行深层次思考。在碎片化阅读的今天，有效推进整本书阅读教学，是传承经典的必要，也是每位语文教师的责任。

然而，如何推进，这是个难题，也是困局。不引导学生品读原汁原味的整本书，而是隔靴搔痒，妄图提炼内容梗概、人物的形象特征等，死记硬背讲义，便能一劳永逸的时代一去不复返了;不愿腾出时间，师生共读共赏，只愿意让学生通过不断刷题来应对考试，这种做法也不奏效了;抑或是放羊式读书，只布置读，没有任务驱动，缺乏检查机制，“无为”的阅读教学，其效果微乎其微。“整本书阅读教学通过课程标准和部编本教材的确立，可以说已经上升到了国家意志。”若不读整本书，或不好好指导学生研读整本书，何以轻松应对名著的考查？何以提升阅读鉴赏的品位？

笔者在一次次整本书阅读教学的活动中摸索了几点做法：

一、找准支点，做好读前导读

教师上整本书阅读课，得先分清课型，是读前激趣、读中推进还是读后提升。过程不同，方法各异。对于读前，教师最好寻找合适的点来指导学生阅读，打开学生的思维。整本书阅读，内容丰富，切不可一味放手让学生阅读，教师只做旁观者。泛泛而读，一读了之，收效甚微。

如《儒林外史》的名著阅读，教师可采用陌生化的导读，选取几张与情节相关的邮票。每一张邮票的聚焦，都能激发学生对名著整体内容的阅读欲望，从而有效引领学生向名著阅读的更深处漫溯。如欣赏一张关于严监生临死前为那两根灯芯死不瞑目的邮票时，教师链接一段严监生给妻子亲戚银两，自己省吃俭用，财产却被哥哥严贡生霸占的文字，抛出问题：“严监生只是一个吝啬鬼吗？读完整本书，你还觉得他可笑吗？”这一发问，会调动学生深度阅读的热情。学生对四大吝啬鬼的形象早已根深蒂固，对其浅层的认知打破了，取而代之的是对严监生形象的重新认识与深度思考，读出文字背后的内容。可见，小邮票有着大作用，既能激趣，激发学生的思维，又能作为导读课的抓手。

此外，做活导读，还可借助尾声和前言，引导学生去关注科幻小说《海底两万里》的真与幻;妙用对腰封的设计，将家书中的金句烙在孩子们的心田等。总之，找准支点，进行导读，可事半功倍。

二、有效整合，实现读中推进

整本书内容纷繁，但它的阅读类似主题学习，可以进行整合，且形式多样。思维导图就能呈现小说结构，如情节发展脉络图，《简·爱》《海底两万里》等均可用此法。还有人物关系图，《骆驼祥子》《水浒传》等可用。将思维过程可视化，既能锻炼学生的信息提取与整合能力，又能加深学生的理解。

而读章回体小说，利用回目则不失为整合的好方法。阅读《西游记》前七回时，引导学生尝试对已读内容用“谁和谁干什么”的方式，重拟回目名称，这就是对内容的重新整合;《水浒传》中的“三而一成”，就巧用“识数字，知全貌”的方法，也是在寻找数字、性格、出身、经历等的关联中，将不同的内容勾连并整合，进而帮助学生回忆情节，加深读后的印象。由此可见，巧妙整合，前后勾连，不仅能彰显教者的匠心与智慧，点燃学生的阅读热情，还能形成缜密的思维网，达到“牵一发而动全身”的效果。

三、作品联读，提升阅读价值

“阅读可以从一个个点开始，但不能只落在一个个点上，而是要在若干个点之间建立联系，找到集群的焦点。”（吴欣歆语）初中36本名著作品中，女性形象不少。采用作品联读的方法，有效勾连，同中求异，提升阅读的价值。

以《骆驼祥子》《简·爱》《儒林外史》三部名著中的女性形象为例，可就“文学作品中的女性形象都是逆来顺受的弱者”这一观点进行反驳，激起千层浪。读完《水浒传》《聊斋志异》《海底两万里》后，引导学生思考冯骥才《俗世奇人》中的弹弓杨与以上三部名著中哪位人物的“奇”最为接近。还可设计重游《海底两万里》，谁最能胜任与尼摩船长海底探险的角色？是白龙马、简·爱还是祥子？这种问题的推动是富有趣味的。另外，如果祥子生活在《创业史》中的梁生宝时代，你觉得他的创业会成功吗？诸如此类的问题，就是作品联读，或对比，或穿越，或求同，都旨在激趣，加深学生对名著中人物形象的印象。

当然，这也要求教师自己先读透名著，才能想出金点子，有效引导学生“真阅读”，提高审美鉴赏能力。

四、分类而读，掌握阅读要领

整本书阅读的教学目的主要是让学生养成阅读的习惯，掌握阅读的方法，学会审美，学会创造。王荣生教授指出：“依据文本体式来解读课文，来把我一篇课文的教学内容，是阅读教学的基本规则。”一篇课文如此，一整部书亦然。此次名著导读课，文学体裁多样，有诗歌、散文、小说（科普、科幻）、书信等。自然，读法也有异。教师“导”，学生“读”。导读的核心就是授之以渔，教会学生读书，读不同类别的书。

“人民艺术家”老舍的经典作品《骆驼祥子》，是旧社会老北京城的缩影，选择经典的章节，采用圈点批注的读书方法，细品慢嚼，才能感受到祥子、老马等一批旧中国的劳动人民苦苦挣扎的苦楚与无奈。而《傅雷家书》，由于整本书均由一封封书信构成，篇与篇的关联性不太大，拳拳爱子之心无处不显，进行选择性阅读就是最佳做法。选择性阅读，就是有兴趣、有问题、有目的、有方法地读，教师应引导学生从“选择者”的身份，开展情景式诵读，披文入情，再引导学生自由选择相关内容，谈除亲情外的收获，如对艺术、文学及人生的理解等。最后，以“再读者”的身份，对作品进行选择性地深入阅读：进行专题阅读和读书成果展示。这样依文而教，有的放矢，又紧扣大纲要求;这样“读”，才能真正落到实处，在充分而自然的交流中，走向深入。阅读《朝花夕拾》时，为消除学生与经典的隔膜，就要引导学生从读懂书名、理清目录、品读关键词句、查找资料、了解背景、关注文体六个方面去阅读。

所以，只有掌握了阅读要领，依据部编版教材名著教学大纲，因书施教，才能教而有法，不蔓不枝。

五、还原主体，注重读后提升

阅读之后的创作是一种高级鉴赏。没有表达与交流的整本书阅读，极易沦为浅表化阅读，不利于学生良好阅读习惯的养成与阅读素养的提升。

教师要重视读写结合，读向写的转化。对于《艾青诗选》的读后交流课，教者应深谙教与不教的艺术，在课前准备上下足功夫，把课堂还给学生。在“我读艾诗”“我画艾诗”“我写（致敬）艾诗”三个环节中，读写结合，展示自我。教师只在关键处指点迷津。而对《艾青诗选》中《礁石》一诗的解读，象征手法的运用增强了诗的内蕴，可借鉴本诗的写法，进行短诗创作，不失为好的读写转化。创作诗歌的能力，就是在平日广泛读诗、品诗的前提下得以提升。教师能进行写作示范，效果更佳。

当然，书后的专题探究也是教学时开展活动的很好的抓手。给祥子写小传，完整勾勒祥子的经历;查找老北京洋车夫的珍贵历史，多方面了解这个行当的情况，在班级内分享交流等。

阅读经典作品，传承经典文化，拥有有趣的灵魂。丰富多彩的活动形式，在整本书阅读教学中尤显重要。古语云：“兵马出动，粮草先行。”整本书阅读教学，教师必须先读，读全读厚，储备知识，才能高瞻远瞩，运筹帷幄。师生共读，才能形成浓郁的阅读氛围，真正提升学生的语文素养与审美鉴赏能力。

参考文献：

[1] 来风华《整本书阅读教学的实践策略》，《语文建设》2019年第3期。

[2] 康慧娟《整本书阅读教学的共生视角》，《中学语文教学参考》2019年第7期。

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