扬起群文阅读的风帆

郭东梅

摘 要：阅读是语文教学的核心内容，同时也是学生形成语文能力的重要途径。传统的阅读教学中，教师大多是围绕教材上的单篇内容，引导学生展开分析与思考，学生虽然能够在自主阅读与教师指导中学习语言表达技巧以及写作方法，然而这种阅读模式有一定的局限性。因为教材上的单篇课文只是一个范本、一个思路和一种参考，远远不能满足学生对语言文字的感悟和探索。而且新《课标》中也对学生的阅读能力提出了新的要求，对学生的课外阅读字数也进行了明确的规定，所以学生必然要提升自身的阅读速度和阅读能力。群文阅读是一种在短时间内让学生进行大量阅读，并提高学生阅读速度和阅读质量的新模式，非常适合应用于语文课堂教学中。因此教师不妨扬起群文阅读的风帆，让学生在语言文字的海洋里乘风破浪。

关键词：初中语文 群文阅读 速度 质量 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.009

群文阅读就是把一组文章，以一定的方式組合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出学生的观点，进而有效提升学生的阅读力和思考力。群文阅读模式下，学生会在短时间内阅读多篇相关联的文章，会对文本内容进行对比性的阅读和总结，会了解到同一写作主题的不同立意，会深刻感受到语言文字的奥妙，进而形成一定的阅读能力。因此，教师要组织好相关联的文本内容，引导学生展开群文阅读，从而全面提升学生的语文素养。

一、确定议题，巧妙导入群文阅读

群文阅读是师生围绕着一个或者多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。那么群文阅读中，议题就是串联起多篇文本内容的纽带，非常重要。因此，教师要在确定好议题的基础上组织群文，然后引导学生展开集中阅读，从而全面提升阅读教学的有效性。

首先，教师可以组织学生结合语文教材展开单元整合式的群文阅读。部编版教材上单元内的文章都具有一定关联性，单元整合教学也越来越多地出现在语文课堂上。因此教师要将单元主题作为一个议题，引导学生在短时间内阅读单元内的所有文章。例如《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》以及《灯笼》等文章，都是围绕民俗风情展开的。学生们在集中阅读的过程中，能够感受到各地的风土人情，了解传统文化习俗，能够多元化地品味作品中富于表现力的语言。因此教师要引导学生通过群文阅读的方式了解多样的生活方式以及多彩的地域文化。

其次，教师可以组织学生阅读某一作者的多篇文本内容。一般情况下，每一个文学家都会写出多篇文章，比如语文教材上经常出现的鲁迅、叶圣陶、老舍、巴金、郭沫若、朱自清等人的文章。以鲁迅为例，他写作的《从百草园到三味书屋》《社戏》《故乡》等文章都出现在了语文教材上。其实，鲁迅先生还写作了很多经典的内容，因此在教学鲁迅的文章时，教师可以呈现教材上没有的鲁迅先生的文章，从而让学生深入感受鲁迅的思想情感。

再次，教师也可以“文体”为议题，集中呈现议论文，呈现说明文，呈现文言文，呈现古诗词等。

二、对比分析，提升学生的阅读理解能力

群文阅读之间具有一定的关联性，但是彼此之间又是一个独立的个题，所以各篇文章之间既有关联性又有区别。因此教师要引导学生围绕群文展开对比分析，让学生深入感知群文之间的关联性和区别，从而全面提升学生的阅读理解能力。

例如，关于名人生平经历的群文阅读，这类文章的阅读，既能够让学生感受到伟大人物的人格魅力以及顽强不屈的意志品质，又能够提升学生的阅分析能力和语言感悟能力。教师可以集中呈现《南丁格尔的故事》《一个伟大的女性》《跨越百年的魅力》《求伯君：悲壮的阻击》等内容。然后教师引导学生思考：每一篇文章是如何突出人物的性格特点以及思想品质的？4篇文章中，你最喜欢哪一篇，对哪一个人物的印象最深刻？4篇文章中你感受最深刻的语句是什么。学生们带着问题一边阅读一边思考，然后将思考的结果进行分析整理，并运用语言表达出来。

又如，语文教材上的《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》等文章，都是事理性说明文，教师要引导学生通过群文阅读的方式理清说明顺序，学习分析推理的基本方法。通过对说明文这一文体的群文阅读，学生能深入理解说明文的特点。

三、组织合作交流，培养学生的阅读理解与分析能力

阅读本就是个性化的学习活动，群文阅读模式下，学生们更会在语言表达方式，写作方法，情感表达，文体特点以及语言感悟等方面有不同的理解和认识。通过对学生群文内容的分析探究与总结也可以发现，每一个学生的答案与另一个学生都是不一样的，因此教师完全可以引导学生展开合作交流，从而开阔学生的视野，有效培养学生的阅读理解能力与分析能力。

首先是语篇分析方面的合作交流。例如《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》等内容，教师就要引导学生围绕文本内容中运用到的说明顺序和说明方法进行讨论交流。学生们可以交流他们所做的表格，也可以运用语言表达的方式展开互动交流等。

其次是语篇理解感悟方面的合作交流。例如对于《南丁格尔的故事》《一个伟大的女性》《跨越百年的魅力》等的阅读进行交流互动，每一个学生在阅读之后都会产生相应的思想感受，或是非常钦佩于某一人物的思想品质，或是被某一人物的某一事例所深深打动，或是联想到其他伟大人物的某些事例，或是由伟大人物的伟大品质联想到自身的品质，并产生强大的动力等。那么，学生可以将自己的阅读感悟加以总结，并围绕内容主题以及语言表达方式等展开讨论交流。

第三是阅读选题以及阅读方法技巧方面的合作交流。群文阅读模式下，教师要鼓励学生自主选择阅读内容，即引导学生将他们阅读过的主题相同，或者是文体格式相同，或者是出自同一作者的内容结合到一起，然后展开集中的阅读、对比、分析与归纳。学生在课外阅读到的内容肯定不一样，他们总结出的群文内容也不一样，且运用到的阅读方法也不一样，那么小组学生就可以围绕以上内容展开互动交流，从而开阔学生的视野，提升学生的语文素养。

四、读写结合，培养学生的语言运用能力

阅读与写作是相辅相成的，优秀的文本内容会让学生学习到相应的语言表达方式，会让学生深入感悟不同语言所表达的思想情感，而写作活动又是对语言文字理解分析与表达的再运用。可以说，阅读就是吸收，写作就是倾吐，所以读写结合的模式能够进一步培养学生的语言运用能力。因此，教师要引导学生结合相關的多篇文章展开写作练习，从而更好地锻炼学生的语言思维。

首先，教师要引导学生展开仿写练习。仿写，就是在理解模仿的基础上进行语言的再创造。比如对《敬业与乐业》《怀疑与学问》以及《论教养》等议论文阅读之后，教师可以引导学生自拟题目，写作议论文。那么学生在写作之前就一定要明确中心论点，然后才能围绕中心论点组织例子和道理加以阐述，从而写出结构严谨的议论文。

其次，教师要引导学生展开续写练习。比如，学生阅读过《故乡》《我的叔叔于勒》等小说内容后，教师可以引导学生选择一篇他们喜欢的小说内容展开续写练习，从而有效锻炼学生的想象能力以及语言综合运用能力。

再次，教师要引导学生写作读后感。例如，上述内容中关于名人生平的群文阅读，学生会认识到南丁格尔、居里夫人、求伯君等伟大人物，他们中任何一个人的生平经历都能给读者以深深的启迪。南丁格尔是世界上第一个真正的护士，她开创了护理事业，她的精神品质深深影响着后人。居里夫人更是在物理领域以及化学领域做出了突出的贡献，她的科学探究精神同样非常值得后人学习。学生在阅读这些内容的同时，就会受到思想方面的启迪，就会钦佩于伟人的努力和坚韧。因此，教师可以引导学生将他们阅读文本时产生的思想感受写出来，要让学生注意真情实感的表达，从而让学生从语言文字中汲取前行的正能量。

总而言之，群文阅读是一种非常适合初中语文的教学模式，能够有效开阔学生的视野，使得学生在短时间内阅读大量的文本内容，且使学生培养良好的阅读习惯。因此教师不妨让群文阅读成为课堂中一道亮丽的风景，从而切实提升课堂教学质量。

参考文献：

[1] 赖燕妮、蒋小燕、冯兆铭、刘皓南《群文阅读的教学技巧运用探析——以部编初中语文教材为例》，《文化创新比较研究》2021年第8期。

[2] 刘芫《浅谈群文阅读在初中语文教学中的应用策略》，《科学咨询（科技·管理）》2020年第4期。

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