核心素养视野下高中英语读后续写教学研究

居素云

摘 要：读后续写是将阅读与写作两者有机结合到一起的一种英语新题型，自新高考改革实施以来，读后续写便广泛地出现在考生们的视野中。相较于单一的英语阅读、英语写作题目，读后续写这一题型的难度显然更大，这其实不仅是向高中学生提出了较高的挑战，同样也是对高中英语教师们的巨大挑战，需要高中英语教师积极立足实际情况，探索和归纳有效提升读后续写质量的方式方法，以帮助学生充分掌握读后续写题型的解答技巧，从而为在英语高考中获得理想的分数与成绩做好充分的准备工作。本文立足于高中英语教育实践，以读后续写这一主题为切入点，依次分析与探讨了应对与解答高中英语读后续写这一新题型的具体策略，旨在于在日常的教与学的过程中引导学生掌握读后续写的技巧，以便能在考场上更加从容应对，获得理想的英语成绩。

关键词：高中英语;读后续写;核心素养

读后续写题型是英语新高考实施以来被大力推广的一种崭新题型，其将英语阅读与英语写作两者有机地结合到一起，考查的是学生的英语综合素质以及核心素养。这就决定了作为高中英语教师在日常英语教育教学中便应当给予读后续写题型以更多的关注与重视，带领学生做好充分的准备，得以从容而高效地解答读后续写题目，并能获得较高的分数。以下，我仅结合自身的高中英语教育实践，针对核心素养视野下的高中英语读后续写教学这一主题发表个人认识与看法，望能起到些许抛砖引玉的良好效果，推动更多的高中英語教师积极融入读后续写题目研究的行列中来，大家携手共同推动高中英语读后续写教学活动的更好组织与实施，也为高中学生英语素养的有效提升贡献自己的一份力量。

一、梳理原文主要信息，奠定续写基础

读后续写题目中，阅读是基础，写作是延伸，写作需要建立在认真阅读、理解并掌握所给文本主要信息的前提下。因此，作为高中英语教师在教育实践中一定要向学生强调不可匆忙地进行续写，而要静下心来认真阅读所给的文本信息，只有对其形成足够的认知，才能为接下来的续写做好充分的准备工作，使得续写如水到渠成般进行。可以说，梳理原文主要信息，奠定续写的基础，这是读后续写最基本也最重要的条件。

对此，我自身的高中英语教育实践便可以对此做出有力的诠释。例如：在某次的英语读后续写教学中，我给了学生一则续写题目，其篇幅较长，对于这一英语阅读文本，我引导学生快速梳理其中包含的主要信息，即5w1h原则，也正是在认真梳理的过程中，学生整理出了其主要的信息，并将原本烦琐的、细节性较强的文本内容概括成了如下简单的一段内容：二十年前，我以开出租车为生。一天晚上，我接待了一位特别的客人，她是个老妇人。她要我把她送到收容所，说她没有家人，医生说她活不了多久了。看到面前这个可怜的老人，我悄悄地伸出手来，关掉计程车的计价器，带她去了许多她曾经生活和工作过的地方。黎明时分，我和老人一起去了收容所。她坚持给我足够的车费。这时她看起来很伤心……这时学生对所给的英语阅读文本内容是有着一定认知与理解的，而这显然为他们本次读后续写活动中顺利而流畅地学习做好了充分的准备工作。

二、抓住原文情感基调，确定续写风格

读后续写题目中，学生将接触到不同风格的阅读文本内容，而不同的阅读文本自然也决定了其接下来的续写风格是不同的。作为高中英语教师在日常英语教育实践中一定要有意识地引导学生不能忽视原文的情感基调，而应当在把握上文的情感内涵的基础上尝试确定续写的风格，这样原来的阅读文本才能与续写的内容高度契合起来。

例如：亚瑟在上班的路上发生了一件很有趣的事情。他遇到一个非常焦急的人，只见这个人的车发动不起来。亚瑟决定帮他把手提箱从车里拿出来。这时，银行的警报响起，银行发生了抢劫。而看着在车上始终打不着火的陌生人，亚瑟变得有些怀疑，这到底是不是他自己的车呢？他的手提箱里有没有可能是从银行里抢来的钱呢？于是亚瑟迅速跳上一辆出租车，让出租车司机尽快开车去警察局。在上述读后续写题目中，学生通过认真阅读很容易便能梳理清楚其所讲解的内容，而在续写中，学生则不能忽视所给阅读文本信息中的第一句话“亚瑟在上班的路上发生了一件很有趣的事情”，第一句话便传递出了一个重要的信息，即Arthur遇到的事故是非常有趣的，是很有意思的，为此，学生接下来的续写应当是幽默而风趣的，是有着“峰回路转”的效果的，这样才能上下文有效衔接起来。对此，班上一名学生便构思了如下一番写作主题内容：亚瑟在出租车司机的帮助下很快来到了警察局，那名陌生的着急启动车辆的青年也立即跟着他到了警察局。警察打开那个可疑的箱子，发现里面并没有亚瑟想象中的钱，而是一些再平常不过的衣服。对此，亚瑟感到很尴尬，但警察仍然感谢他。这一续写风格与原给的内容风格形成了高度的契合，同时也鲜明地点出了“亚瑟在上班的路上发生了一件很有趣的事情”这一主题，这样的续写质量显然是较高的，也是非常理想的。

三、写前进行构思研究，搭建续写框架

在教育实践中我们可以看到若学生对于要写作的内容上来便直接写作，往往很容易想到什么便写什么，想到哪儿写到哪儿，导致最终写出来的内容不容乐观。作为高中英语教师在教育实践中应当有意识地引导学生在写作前进行认真的构思，这样在经历了充分的构思之后，学生再在真正的写作中自然也便能做到得心应手，顺畅且高效起来。所谓的“磨刀不误砍柴工”说的便是这一道理。

例如：一天早上，汤姆和简遇上了火灾。大火从楼下的摩托车店开始，很快蔓延开来。汤姆和简，以及公寓里的其他人，开始迅速逃跑。但就在这时，简突然想起隔壁70多岁的马克奇并没有和所有人一起出来。简知道马克奇的生活习惯，知道此时她一定还在睡觉，所以她决定在逃走之前把马克奇叫醒…故事到此戛然而止，留给了学生极丰富的想象空间，需要他们大胆发挥联想与想象力去继续接下来的创作。这时，我引导学生先构思，建立起写作的初步框架，而不要急于动笔去写。班上一名学生经过思考之后梳理明确了自己的写作结构，首先，简的行为肯定会受到汤姆的阻拦，因为在熊熊大火中不赶紧逃离而是再回到火海中去叫醒其他人实在是太危险了;但简说服了汤姆，两人将淋湿了的衣服披在身上，再次回到了危险之中，庆幸的是，其他路过的邻居以及迅速赶来的消防员们救助了他们，当然，也将马克奇救了出来。鉴于这一写作思路，该名学生在写作时便变得水到渠成般自然，很快便根据原有的思路写出了诸多的内容，具体如下：简的行为被汤姆阻止了，因为在熊熊大火中不迅速逃走，而是回到火场去叫醒其他人太危险了。但简说服汤姆，他们把湿衣服穿在身上，又回到了危险中。幸运的是，其他路过的邻居和消防队员赶来营救他们。当然，他们也救了马克奇。后来，汤姆问简是否害怕。简回答说，尽管她很害怕，但她还是不得不这样做，因为生命是宝贵的。在接下来的写作中，该名学生的写作思路清晰而富有条理，利用较短的时间很快便完成了续写的内容，而这显然是写作前的认真构思与布局所发挥出来的突出作用。

四、丰富学习语言词汇，提升续写质量

高中阶段学生经历了较长时间的英语学习，但其英语词汇量相对来讲仍较为匮乏，以至于不少学生在描述心情时只会使用“happy”这类最基础的词汇。这导致其写作的实际质量不高。读后续写要求学生在阅读之后继续进行写作，这其实便向学生提出了较高的要求，即写作风格要与原文内容相符，所用的词汇也应当尽量高级，以切实提升读后续写的实际质量。

一个阳光明媚、温暖的下午，麦克·霍兰和朋友们从家骑自行车到阿拉斯加。他的一个朋友停下来修理自行车，于是麦克便继续前行，这时麦克听到身后急促而响亮的呼吸声，他发现一只狼正快速追赶着他。麦克·霍兰非常害怕。他用自己的喷雾剂和枪都没能打败狼的进攻。就在这时，一辆车从后面开了过来。车上是保罗和比基正，他们要开车去阿拉斯加。他们先是看到两个骑自行车的人在路边修理自行车，过了一会儿，他们发现了一只狼正在追赶着一个人……对于这一故事，在接下来的续写中，一名学生的思路是这辆车的主人注意到了麦克·霍兰，让他赶紧上车，对此，这名学生写道“麦克·霍兰毫不犹豫地尽可能快地把门打开，钻进车里。与此同时，狼追了上来……”，这一句用了“without hesitation”一词，即将麦克·霍兰的动作进行了描述，与此同时又将当时千钧一发的情形进行了阐述。而在接下来的续写中，这名学生又以非常出色的语言将麦克·霍兰获救后的感谢之情进行了表达，具体为“哦，天哪，没有这两位先生的帮助，我就成了狼的晚餐了”，这一表述方式显然要比简单的“麦克·霍兰对保罗和比基正表达了感谢”更显质量。这也充分表明了丰富学习语言词汇，提升续写质量，對于学生解答读后续写题目所具有的重要意义。

结束语

读后续写题目作为一种崭新的题型，更关注学生全面化的进步与发展，强调学生英语核心素养的成长。为此，面对读后续写这一题型，作为高中英语教师在日后的英语教育实践中一定要用对方法，采取恰当而合理的策略引导学生予以高度关注，并能学会积极应对。当学生掌握了解答读后续写题型的方式方法之后，其才能从容应对，并切实获得高质量的题目解答效果。

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