高中英语教学中核心素养的渗透途径研究

何文娟

摘 要：核心素养作为眼下教育领域中一个极为热门的课题，是众多教育工作者的研究热点，也是国内教育改革的发展趋势，更是落实立德树人这一根本教育任务的关键措施。在高中英语教学中，教师需积极渗透核心素养的培养，推动学生全面发展，提升他们的英语综合素质。本文以英语核心素养之语言能力素养的渗透为研究对象，并罗列部分恰当使用途径。

关键词：高中英语教学;核心素养;语言能力素养

基于英语学科核心素养视角来看，语言能力指的是以听、说、读、看、写等方式理解与表达意义的能力，是学生进行口语交际与书面表达的关键能力，关系到他们将来的继续深造。高中英语教师需注重调动学生的智力与非智力因素，打造一个可以进行实践交际的优质学习环境，合理运用现有教学手段，进一步发展他们的英语语言能力，助推核心素养的生成。

一、营造良好课堂教学氛围，点燃学生语言表达热情

正所谓“兴趣是最好的老师”，在核心素养下的高中英语教学中，为渗透语言能力素养，教师首先培养学生的语言表达兴趣，为其在英语学习道路上提供源源不断的动力支持，让他们乐于进行语言表达，做好提高语言能力的铺垫。对此，高中英语教师应及时转变以往的教学理念和方式，以尊重学生的主体地位为前提，营造良好的课堂氛围，引领他们展开独立思考和理性判断，使其进行语言表达的热情被点燃，并慢慢养成良好的自主学习习惯。

比如：在进行牛津译林2019版高中英语一年级必修第一册Unit 3Getting along with others教学时，Welcome to the unit板块是本单元的引导，教师可以先利用多媒体设备播放一首经典的英文歌曲Auld Lang Syne，由此渲染轻松的课堂氛围，要求学生阅读课本中Ralph Waldo Emerson关于友谊的名言，询问：What does Ralph think is the glory of friendship？What do you think is the glory of friendship？引导他们根据各自对友谊的认识自由讨论与作答，引入单元主题，打开语言表达的思路。接着，教师讲述：Teenagers may have difficulties maintaining their friendships。Do you think so？Why？通過分析他人问题，帮助学生意识到朋友相处中出现矛盾不可避免，帮助他们正视问题，使其摆脱焦虑，进一步激发语言表达的热情。

二、巧妙应用情境教学方法，锻炼学生语言表达技巧

情境教学是指运用生动具体的场景引发学生主动学习，提升他们学习效率的一种方法，通常以口语描述为基础，借助动作表演、环境氛围等将学习内容和与之对应的情境相结合，使其从整体结构上感知与掌握知识。针对核心素养下的高中英语教学来说，教师可巧用英语情境教学方法，借助语言描述、联想或想象、信息技术等手段来还原场景，引导学生在情境中进行日常交流和沟通，由此拓展他们的英语思维，并锻炼个人语言表达技巧，

在这里，以牛津译林2019版高中英语一年级必修第一册Unit 1Back to school教学为例，Reading板块的语篇Realizing Your Potential是一篇演讲稿，是一位高中校长的开学演讲，目的是鼓励学生积极应对高中学习生活的挑战，让他们在新环境中挖掘自身潜能，尽快适应高中生活。教师可提前拍摄一组本班学生步入高中以后的具体表现，从课堂学习、课间休息、课外活动、用餐和就寝等方面记录他们的高中生活，制成一个小短片。课堂上，教师先利用多媒体设备播放短片，真实呈现学生的高中校园生活，据此营造情境，引出话题：How do you feel about campus life in high school？What are the same and different from junior middle school？What problems have you encountered？How to solve it？使其结合真实情况自由交流，锻炼他们的语言表达技巧，顺利导入新课主题。

三、开设课堂交流表达活动，学生主动进行语言表达

高中生正处于身心发展的高速阶段，同初中生相比较为成熟，也初步形成价值观、世界观和人生观，且创新能力、创造意识与判断能力也有所增强。在核心素养下的英语课堂上，要想培养他们的语言能力素养，教师需积极开设交流与表达活动，为其提供更多开口交流和表达的机会。因此，高中英语教师在具体的课堂教学实践中，可以围绕知识主题设计一系列话题讨论、辩论或问题探究等活动，吸引学生主动进行语言表达，提升他们的语言能力。

此时，在实施牛津译林2019版高中英语一年级必修第一册Unit 2Let’s talk teens教学时，本单元Reading板块的语篇Strangers under the same roof是一篇报刊文章，主要介绍亲子矛盾冲突产生的原因和解决方法，结构清晰、观点明确，帮助学生梳理“提出问题，分析问题，解决问题”的逻辑思维，同时引导他们理解自己与父母之间的问题，甚至是矛盾其实是正常的阶段性现象。课堂上，教师先在课件中展示一张“Don’t Enter”标志牌的图片，询问：Where can you find this sign？学生结合生活经验及个人认识说出一些“禁止入内”的场所，然后出示这个标志悬挂在家中卧室门上的场景，提问：Where is the sign in the picture？What might have happened？Have you ever had any conflicts with your parents？使其自由讨论，主动进行语言表达，推动他们快速进入学习状态。

四、注重多元教学活动设计，发展学生各项语言能力

英语同汉语一样都是一门语言类学科，听、说、读、写是四项基本语言技能，也是培养学生语言能力的侧重点所在，这就要兼顾各项语言能力的训练，改善他们的综合语言能力，使其语言素养得到提高。为此，高中英语教师在日常教学中，应当注重多元化教学活动的设计，除讲授基本的语言知识外，还要从听、说、读、写等方面展开训练，为学生提供更多倾听、口语表达、阅读和书面写作的机会，发展他们的各项语言能力，继而提升语言素养。

例如：开展牛津译林2019版高中英语一年级必修第一册Unit 4Looking good，feeling good教学时，教师可以课本知识为依托设计多元化的教学活动，兼顾听、说、读、写各个方面。具体来说，教师要求学生认真阅读课本43页两位中学生的生活习惯，提问：What good habits do Carol and Tom have？使其根据个人认知进行判断与评价案例中生活习惯是否健康，引导他们通过讨论初步形成正确的生活观，借势引出本课话题。接着，教师设计话题：How are their lifestyles different from each other？How do you find Carol’s and Tom’s lifestyle respectively and why？并讨论课本中给出的三个问题，引导学生从不同方面两个案例中的生活习惯，讨论提升生活质量的具体方案。随后教师组织学生在小组内描述各自的生活和反思各自的生活习惯，虚心接受同伴的建议，使其将良好生活习惯整理成一个小册子，锻炼他们的写作能力。

五、积极开展语言知识竞赛，提升学生语言表达能力

争强好胜是大部分高中生的一大心理特点，对于核心素养下的高中英语教学而言，教师需把握好教学对象的这一心理优势，在平常教学中加入竞赛机制，使其相互竞争，不仅能够确保教学活动顺利、高效的实施，还能够调动他们进行语言表达的热情，为语言能力素养的养成提供更多助力与支持。所以，高中英语教师在课堂上应该围绕所授内容积极开展语言知识竞赛，让学生充分发挥个人能力及特长，展现自己的语言技巧，提高他们的表达能力。

举个例子，在牛津译林2019版高中英语一年级必修第二册Unit 2Be sporty，be healthy教学中，本单元主要探讨“运动与健康”，教师可以引入竞争机制，为学生提供更多展现所学语言知识的机会，改善他们的语言能力素养。如：在学习新词汇环节，教师可以利用课前5分钟时间设计自主练习活动，要求学生运用所学的新单词表述所喜欢的运动项目，当他们准备充分以后，可以在班级开展单词竞赛，其中对于动作表演形象且准确的同学，要给予一定的表扬与奖励。同时，教师还可以在课堂上进行“你画我猜”的活动，每个小组各派出两名代表，指引学生利用所学的英语表达出需要猜测的词汇，给予每位同学参与活动的机会，点燃他们的英语表达热情，为其学习英语注入更多动力，从而促进语言能力素养提升。此外，当学习完本单元的知识内容以后，教师可以组织学生以竞赛形式罗列出有关运动、健身或锻炼身体的建议，用英语口语或书面写作的方式来呈现，使其探讨出更多促进身体健康的方法与措施，同时进一步提升他们的语言表达能力。

结束语

在高中英语教学活动中渗透核心素養，既是同新课改理念的相契合，还是提升整体英语教学质量的重要方式，这里以语言能力素养的渗透为例，教师应及时转变以往的教学观念与思路，将核心素养的渗透放在重要位置，通过多元化的途径大力渗透语言能力素养，帮助学生透彻理解与牢固掌握英语语言知识，使其学会灵活、恰当地运用，提高他们的语言能力。

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