新课改对数学教学的影响分析

邹蓓蓓

摘 要：新课改要求教师要将学生放置在课堂的中心，围绕学生的道德情操、科学素养发展来开展相关的教育活动。在高中数学教学中，教师要结合新课改的要求和高考内容改革的标准来开展针对性教学，促进学生全面发展的同时也能够确保学生在高考中取得理想的成绩。新高考通过试题的形式来对学生的数学文化素养、学科能力和逻辑思维能力进行考查，因此教师也要顺应高考改革来开展数学教学。

关键词：新课改;高考;数学教学

教育事业需要结合时代的发展不断改革，近几年，我国的教育改革在持续推进，高中教育取得了一些新的发展。课程改革和高考改革都会对教师的教学带来重大的影响，在新课改背景下，高考对学生的核心素养、综合能力考查力度越来越大，近几年高考数学对学生逻辑思维能力以及数学知识的综合运用能力的考查非常突出。高中数学教学要以数学课程标准和考纲为导向，数学教师要对新课改的要求进行细致分析，同时加强对高考试题的分析和研究，以此为导向来对数学教学进行革新。

一、以往高考制度下高中数学教学存在的一些问题

（一）学生综合能力培养不足

數学在高考中占据的分数比例非常大，是高考中重要的学科。以往高考制度注重知识的考查，导致教师在教学过程中也围绕学生对数学知识的掌握来设计相关的教学活动，知识本位非常突出，教师忽视了学生的能力、素养发展，导致学生各项能力的发展不足。数学学科必备的逻辑思维能力、数学思想方法等，都没有很好地落实到具体的课堂教学中。

（二）教学模式僵化导致学生学习兴趣低下

数学是一门严谨的学科，高考中也对学生的严谨的科学精神进行考查。由于数学学科本身的严谨性和严肃性，因此部分教师在教学过程中也营造了非常严谨的课堂氛围，没有处理好严谨和严肃的关系，导致整体的课堂模式、教学手段僵化[1]。在这样严肃的课堂氛围中，学生始终保持紧张的学习状态，身心没有得到放松，学生的兴趣低下。数学学科的学习难度较大，学生在学习时会遇到各种困境和障碍，教师没有及时培养学生对数学学科积极的情感，会进一步导致学生的学习兴趣丧失。

二、新课改背景下的高考对高中数学教学的影响

（一）按照高考内容改革后的标准开展教学

高考对学生来说依然是人生中非常重要的一次考试，虽然现代教育理念强调学生的长远发展和素质教育，要求要全面发展学生的数学核心素养，但是这和提高学生的高考成绩并不冲突，高考试题也体现了对学生数学核心素养、综合能力等的考查。在新课改背景下，高考也相应发生了变化，教师要按照高中数学的新课程标准来开展教学，精准把握新课程标准的新内容、新要求，对各类考点进行准确整理，关注学生对基础性知识的把握，针对性培养和锻炼学生综合应用数学知识的能力。新高考依然对基础性知识非常重视，但是考查的方式更加灵活，涉及面更广，同时也更加贴合学生的现实生活，将以往考查学生理解数学知识转向为考查解决数学问题的能力。这也要求教师在教学过程中不能一味注重数学知识的灌输，同时还应该贴合学生的现实生活，强化数学知识和现实生活的联系[2]。

（二）关注学生学习能力的提升

无论是课程改革提出的核心素养概念还是高考中的试题都体现了对学生学习能力的考查，尤其是对于必备知识点，一定要让学生掌握获取必备知识点的能力，让学生可以了解知识点的本质、内涵，把握知识探究的手段和思想方法。教师要按照课程改革标准来转变教学观念，树立以学生为中心的教育理念，在课堂上减少教师讲授、传输知识的时间，多给学生提供自主探究的空间和时间。在带领学生来学习和掌握必备知识点时，要关注学生对相关知识点的应用，树立应用意识，针对性培养学生的应用能力。教师要围绕学生的应用能力训练展开教学，让学生深度把握知识之后展开训练，引入各种灵活性的题目，在解决问题的过程中帮助学生对知识点进行归纳和总结，理清知识点，并锻炼应用能力，掌握知识迁移运用的方法和路径。比如：在学习“三角函数”的相关内容时，教师不仅要让学生记忆、理解各种理论，包括概念、定义、定理和公式等，还要带领学生来挖掘知识背后隐含的价值。比如：理解三角函数图像背后的深层含义，知道三角函数相关理论的来源。在这个基础上，教师设计灵活的习题来对学生的知识应用能力进行训练。

（三）教学过程要突出对学生数学学科核心素养的培养

核心素养是新课程标准提出的重要的概念，并且高考的考题设计中也体现了对学生数学核心素养的考核，教师也应该从提升学生数学核心素养的角度来设计教学方案，重新确定教学目标。高中数学学科的核心素养包括数学逻辑思维能力、运算、建模、分析、联想等，教师要围绕这些素养和能力的培养来对教材内容进行分析，针对不同的学习内容来寻找核心素养培养的切入点，设计合适的教学活动，让学生深度学习。

学生自主学习和深度探究是发展学生核心素养的基础，教师也要打造一个探究性非常强的数学课堂，成为学生学习的合作者、引导者和帮助者，给予学生更多的时间来自己运算、演绎、推断和分析，引入建模思想，从现实生活出发引入问题，从中抽象出数学模型，然后引导学生来求解数学模型，通过数学模型的建立和求解来助力学生解决现实的问题。核心素养具有发展性、综合性，是多方面能力和素养的综合，经过针对性培养可以得到发展，教师就要深度分析核心素养内涵，设计合理的教学情节和方案[3]。比如：在学习指数函数、对数函数等函数的相关知识时，教师就可以从现实生活中的实例出发，引导学生建立数学模型，通过分析和演算得到指数函数、对数函数的公式，每一次来对相关函数的本质以及图像的特征产生更深入把握，最终通过模型的求解来解决问题，发展建模思想，让学生具备建模的能力，掌握数学模型建立的方法和步骤。

核心素养的内涵非常丰富，教师备课时一定要从核心素养的角度出发来确定教学目标，将核心素养纳入教学目标体系中，思考相关的教学内容适合发展学生怎样的素养，然后设计针对性的活动和教学环节，真正将核心素养的发展落实到课堂环节中。

（四）培养学生的数学思维能力

数学学科对学生的思维能力要求非常高，并且高考数学对学生思维能力的考查也比较多。教师在课堂上要想让学生掌握数学学习的研究，助力学生在高考中能够取得较好的成绩，还应该关注学生的数学思维能力发展，多设计一些探究活动来促进学生的高阶思维能力发展。高中数学依赖简单的记忆、理解已经难以满足学习的需求，学生学习起来会非常吃力，这是因为学生的高阶思维能力不足。基于此，教师要将学生的高阶思维能力发展落实到课堂上。教师在课堂上要给学生提供丰富的学习环境，并设计一些能够引导学生深度思考的活动或者任务，给学生提供积极交流的平台和机会，结合现实生活来设问，引导学生解决真实的问题，通过这些路径来助力学生的高阶思维能力发展。

教师要注重教学情境的创设，提供能够体现对学生思维培养关怀的环境，为学生的数学学习提供支架[4]。教师要引入灵活、动态的资源，从学生的“最近发展区”出发来提供学习支架，鼓励学生自己探索数学知识。教师在教学中可以借助一定的工具来助力学生的思维能力发展，比如：认知工具、交流工具、情境工具、评价工具等。引入具体的案例，通过案例来展示解决问题的典型方法。借助情境能够激活学生的思维，引导学生思考，这对学生思维形态的转化有着非常重要的促进作用。教师提供的资源要能够引发学生的深度思考和探究。案例的融入能够将理论和实践结合在一起，同时体现出教学的生活化，促进思维的迁移。比如：在“二次函数与一元二次方程”的教学中，教师要创设情境，在情境中引出问题，引入探究教学、合作教学等，给学生提供学习的支架，重点让学生自己来探索。在探索相关知识的过程中，教师还可以引入具体的案例，以案例促进思维迁移。教师要多设计一些问题，注重问题的多样性，可以设计一题多解、一题多变，促进学生发散思维的培养。设计问题时还可以引入一些开放式的题目，这也是新课标改革的要求，以促进学生的创新意识和能力发展。

（五）教学手段和方法的转变

1.运用分层教学因材施教

新课改和新高考会对教师的教学手段造成影响，新高考改革方案的开展，让分层教学越来越普及，其能够尊重学生的个体差异，将因材施教的理念贯彻到教学中。高中阶段学生的数学学习思维、学习能力、学习基础等各个方面表现出的差异性非常大，教师要想促进全体学生的发展，兼顾所有的学生，就要改变以往“一刀切”的教学模式。教师要综合分析学生的数学能力和基础，然后将学生分层，分析每一层次学生的学习特征，了解他们的认知水平、思维能力，从学生“最近发展区”出发来确定教学目标，并针对每一个层次学生设计对应的教学任务和活动，让教学任务和活动可以和学生的能力、水平相适应，确保学生能够完成任务、参与活动，体验成功的喜悦，增强学生的学习信心。分层教学中还要给学生設计分层次的作业，提高作业的适应性，发挥出作业的价值。

2.融入新型手段，提高教学有效性

新课改、新高考对高中数学教学提出了更高的要求，教师也要借助先进的技术来构建更加高效、智能的课堂，提高教学的有效性[5]。数学知识的学习难度较大，教师可以借助信息技术来打造动态课堂，让数学知识更加直观、形象，降低学习难度。比如：在学习“函数的概念和图像”的相关内容时，教师就可以引入信息技术，利用flash动画来呈现函数图像随着自变量的变化而变化的过程，让学生直观感受到图像和自变量的关系，让学生对函数的图像和性质有更深刻的了解。除了利用信息技术来动态展现数学知识之外，教师还可以将微课引入其中。微课是一种微型的课程，时间控制在5—8分钟左右，语言非常精练，主题非常突出，对学生的吸引力比较大。教师可以围绕课程教学的目标和内容来设计一系列的微课，将微课呈现在课堂上，通过微课方式来呈现数学知识，引导学生观看微课时来自主思考和探索。微课资源还能够分享，教师可以将其分享给学生，让学生在课后结合自己的学习进度、对知识的掌握情况来选择性观看，对课堂学习的内容及时复习，以全面提升教学效率。

结束语

新高考对高中数学课程产生了重大的影响，作为一线的教师也应该深入分析新高考、新课程改革的内容和要求，结合新的要求来开展数学教学，打造新颖的数学课堂。教师要注重学生数学学习能力、核心素养、思维能力的发展，围绕这些新的要求来设计教学活动和内容，并选择合适的教学手段和策略，引入分层教学模式，灵活应用先进的信息技术。

参考文献

[1]张兴力.浅谈新高考背景下高中数学教学策略[J].百科论坛电子杂志，2020（2）：331.

[2]舒艳丰.新课改背景下高中数学教学优化策略[J].高考，2019（1）：121.

[3]龚娅.新课程背景下高中数学教学改革策略分析[J].神州，2020（2）：210.

[4]王芳芳.基于新高考背景下的数学教学问题初探[J].文理导航，2020（11）：35.

[5]谢少波.新高考背景下高中数学有效教学探析[J].亚太教育，2020（4）：122.

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