高中物理教学中创新化运用任务驱动法的方法探究

何全根

摘 要：就当前的高中物理教学而言，部分教师虽然借助了一些任务开展课堂教学，但是这些任务存在过于简单或过难的问题，导致任务的效用没有办法最大限度地发挥出来，课堂教学的效率也并不如意。因此，教师需要对高中物理教学中的任务驱动法的运用进行创新，帮助学生更好地进行知识的学习。本文从任务内容、教学方法、任务评价三个方面入手，陈述了高中物理教学中创新化运用任务驱动法的方法探究。

关键词：高中物理;课堂教学;任务驱动法;创新运用;方法探究

將任务驱动法运用于高中物理教学中是时代发展的趋势，是培养全面发展人才的有效途径之一。而且在实践中发现任务驱动法的有效运用，可以使学习活动的形式多样化，可以让学生对知识进行自主探究，可以让学生获得独特的学习体验，可以丰富学生的学习认知，可以将课堂教学的效率最大限度地提高。但是任务驱动法的运用是需要一定的方法的，否则，课堂教学会变得一团糟。所以，下文对高中物理教学中运用任务驱动法的方法进行了简单阐述，各位教育工作者可以运用于实际教学中。

一、对任务内容进行合理科学的设计

想要使任务驱动法发挥出最大的效用，教师就需要将任务内容重视起来。那么，怎么才能设计合理科学的任务内容呢？教师首先要对教材内容进行深入探究，并基于教学内容设计相应的任务，为学生顺利进入学习过程中奠定良好的基础。

（一）基于教学情况进行任务设计

简单来说，就是教师需要在设计任务的时候，对教材内容进行解析，并基于教学内容、自己的教学习惯、文本与学生思维的对接点进行任务设计。只有这样，才能与课堂教学的目标相符，任务驱动法的运用才可以体现出其价值[1]。

例如：在学习“重力基本相互作用”的时候，教师就可以在课前对教材内容进行深入研究，然后设计一些学习任务。比如：通过自主学习将力的概念掌握，将重力的概念掌握，明白力的相互作用的效果，明白什么是重心。由于学生的能力是有限的，所以开展课堂教学的时候，教师需要将引导作用发挥出来，需要采用先进的教学设备。比如：教师可以将多媒体技术利用起来，将提前制作好的视频材料呈现在学生面前。由于视频材料可以快速地集中学生的注意力，可以让学生全身心地投入学习过程中，所以学生会对视频材料进行深入的观察、思考。之后，教师可以给予学生一定的时间，让学生将物体运动的特点、共同点进行简单阐述。在学生说完之后，教师可以进行演示实验，并引导学生对演示实验进行观察思考，进而将学习任务完成。在学生掌握了相关的概念之后，教师可以给予学生一定的时间与机会，让学生进行实验探究，进而将重力的相互作用形式总结出来。在学生探讨完后，教师可以提出一些问题，通过学生的答案，了解学生的任务完成情况。由此可见，教师通过布设、投放学习任务，可以让学生明白学习方向，可以让学生基于任务进行有效的知识学习，可以使课堂教学的效果得到提高。

（二）依据学生的学习情况进行任务设计

在素质教育背景下，教师开展教学活动的时候，需要将学生放在主体地位，需要考虑到学生的学习情况。鉴于每个学生的学习情况是不一样的，所以，教师在开展课堂教学前，需要对学生的学习情况进行了解，需要对学生的个性进行了解，并基于此设计多元化的学习任务，在体现出分层教学意识的同时做到提高整体教学效率[2]。

例如：在教学“弹力”的相关知识的时候，教师就可以先对学习内容进行了解，了解过后发现这些内容不是学生一节课能掌握的，所以就可以根据学生的学习情况，将其分解成两个部分。在第一课时，教师可以设计这样的目标：基于简单的物理实验，了解物体形变现象。而可以进行的物理实验有：在手的作用下钢锯条产生了弯曲现象、弹簧忽然被拉长或者被压缩、泡沫塑料块受力之后会被压缩。在第二课时，教师可以将教学目标设计成这样：探索弹力的种类，并了解这些弹力的特点。在这样的课堂教学中，教师考虑到了学生的实际情况，实现了因材施教。而且通过教师与学生的共同努力，所有的实验操作都很顺利地完成了，而且在实验过程中，学生提出来的问题也得到了有效的解决。由此可见，依据学生的学习情况进行任务设计可以使学生成为主体，可以加强师生互动，可以满足学生的学习需求，可以做到每一个学生都能在课堂教学中有所收获。

二、对课堂教学的方法进行创新

虽然在当前的课堂教学中，教师尝试运用了任务驱动法进行高中物理教学，但是这些方法存在一定的问题，导致课堂教学的效率并不如意，所以教师需要对课堂教学的方法进行创新。具体而言，教师可以从以下几个方面入手：

（一）使操作过程简化

在课堂教学中，教师需要明确自己的位置，即：课堂教学的组织者、引导者，所以，开展课堂教学的时候，教师需要将主导作用发挥出来，需要减少自身的主宰意识，要遵从少讲多练的原则。开展课堂教学的时候，教师需要让学生尽可能地对知识进行探究，而且要与学生进行有效的互动。在互动过程中，教师需要给予学生相应帮助。这样才可以实现学生与教师一起进行探究、实验，才可以拉近学生与教师的距离，才可以让学生大胆地发表自己的意见、看法，进而为学生的能力培养、课堂教学的效率提高奠定良好的基础[3]。

例如：在教学“摩擦力”的相关知识的时候，教师就可以布置一些简单的学习任务，让学生自主地进行探究。这样就可以使学生对知识进行探索，实现先学后教。教师布置的学习任务可以是这样的：1.将弹簧测力计利用起来，对水平桌面上木块的运动摩擦力进行测量，并根据这些数据将静止摩擦的特点总结出来。2.基于自己对滑动摩擦的理解设计实验方案并进行操作，并在操作完成后对滑动摩擦力的特点进行总结。这两个学习任务看起来有点类似，但是却有很大的差异，第一个任务是教师给出具体的方案，可以让学生通过操作总结出相应的认知规律;第二个任务是由学生自主地进行实验方案设计、操作、总结，给予学生足够的自由。也就是说，在这样的课堂教学中，教师将实验当作了一种手段，将学生带入了实践环境中，使学生的思维处于活跃状态，所以学生可以轻而易举地完成学习任务，可以加深对知识的理解、掌握。

（二）与生活接轨

知识与生活有着密切的联系。具体而言，教材中所有的物理知识都是物理学家通过观察生活中的现象进行不断地探究总结出来的，而现有的一些物理知识直接运用到了生活之中，为人类的生活带来了极大的便利。所以，开展课堂教学的时候，教师可以将物理教学与学生的生活联系在一起。也就是说，教师在布置相应的学习任务的时候，需要从学生的生活入手，借助这一过程，让学生发现物理与生活的联系，使学生能够建立起物理认知。

例如：在教学“力的合成”的相关知识的时候，教师就可以基于学生的生活设计这样的任务：1.掌握合力、分力、力的合成、共点力的概念。2.利用讲台上的这些材料设计实验方案，并对两个力的共同作用的效果进行深入探究。在完成第一个任务的时候，学生并不需要费太大的功夫，只要随便地对教材翻阅，然后稍加总结就可以掌握这些概念。而第二个任务具有一定的难度，所以学生会自主地寻找其他人的帮助，以小组的形式进行讨论，对实验方案进行设计。在学生进行方案设计的时候，教师需要走近学生，需要对学生的想法进行了解、筛选，并将最佳的方案展示在其他学生面前，让学生基于此进行实验操作。

三、对任务评价的方法进行创新

任务驱动法的运用虽然可以提高课堂教学的效率，但是在课堂教学中，教师仍需要将任务评价重视起来。因为每个学生都喜欢得到他人的肯定，而在完成任务后，教师给予学生一定的评价可以让学生获得启迪，可以让学生获得成就感，进而更加积极主动地参与到任务完成的过程中[4]。

（一）评价任务目标完成

评价任务目标完成，简单来说，就是在学生完成学习任务之后，教师针对学生的任务完成情况给予评价。在这一过程中，学生可以将完善的知识体系构建起来，可以对知识进行有效的内化。但是在进行这样的评价的时候，教师需要考虑到以下几个方面：学生的任务完成质量情况、任务的难度情况，然后基于此给予相应的評价，这样，才可以做到因材施教，才可以将任务评价的作用最大限度地发挥出来。

例如：在教学“力的分解”的相关知识的时候，教师就可以先给学生布设一个简单的学习任务，让学生根据自己的学习情况进行任务完成。在学生完成任务之后，教师可以根据学生的完成情况给予评价。之后，教师可以将任务的难度提升，继续让学生进行探究。通过层层递进的任务完成，学生可以逐渐地凭借自己的能力掌握知识，可以将完善的知识体系构建起来，可以逐渐地树立起学习自信心，可以树立起成就感，进而更加主动积极地参与到教学活动中。

（二）评价任务启迪作用

在实践中发现，对学习任务进行评价，可以给学生带来一定的启迪。但是在进行评价任务启迪的时候，教师需要采用多元化的方法，只有这样，任务驱动法的作用才可以更好地进行发挥。

例如：在教学“牛顿第一定律”的时候，教师就可以将引导作用发挥出来，通过设计简单的学习任务，让学生进行知识学习。在学生基于自己的想法进行回答的时候，教师可以给予学生一定的鼓励，进而使学生能够产生自信，更加主动积极地说出自己的想法，为学生进行深入的知识讨论奠定良好的基础。

结束语

通过对任务驱动法进行创新，可以推动高中物理教学的改革，可以达到素质教育的要求，可以完成教学目标。上述提供的几种简单有效的方法：对任务内容进行合理科学的设计、对课堂教学的方法进行创新、对任务评价的方法进行创新，教师可以尝试运用于实际教学中。但是教师需要注意，想要使任务驱动法在高中物理教学中最大限度地发挥出效用，光靠上述提出的几个方法是不可能做到的，所以教师仍需基于学生的实际情况、课堂教学的内容进行不断地探究、实践。只有这样，任务驱动法的效用才可以发挥出来，才可以对课堂教学的改革起到推动作用，才可以为学生的核心素养培养奠定良好的基础。

参考文献

[1]张学志.高中物理教学中创新能力的培养研究[J].教育（文摘版）：118.

[2]吕威成.高中物理教学中创新能力的培养[J].中国科教创新导刊，2014（6）：9.

[3]田青地.高中物理教学中创新实验的设计与实践[J].高中数理化，2015（10）：32.

[4]郑上郭.高中物理教学中创新能力的培养分析[J].成功（教育），2013（7）：118.

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