高中历史教学中学生实证意识的培养路径

崔长松

摘 要：随着新课改的持续深入、推行，历史核心素养在教学中的地位逐渐凸显，史料实证核心素养培养也受到广大教育工作者的高度关注。结合教学内容去发掘史料资源，利用史料资源让学生去解读、研究和考证历史，是教师的职责和使命。为了提高对实证意识培养的重视度，培养学生的实证意识和能力，文章专门就高中历史教学中实证意识培养的意义和路径进行了分析。

关键词：高中历史;实证意识;培养;路径

“论从史出，史论结合”，是历史教学和研究领域的一条基本法则，史料实证则是研究、学习历史的一个有效方式。所以，随着历史核心素养的提出，史料实证素养也理所当然地成为高中历史核心素养的重要组成部分。在高中历史教学中培养学生的实证意识，可以让学生真正掌握历史学习的工具，提高学生提出问题、分析和解决问题的能力，让学生真正领悟历史学习的真谛，促使学生的综合素质得到提升。所以，在高中历史教学中，许多教师都对提升学生的史料实证意识做出了积极的努力。那么，如何培养学生的史料实证意识呢？

一、转变教学理念，重视实证意识培养

人类历史复杂而漫长，史料是历史的记载和足迹。在历史学习中，史料是人们严谨、周密地分析历史，重建新的历史知识体系的重要工具，史料实证则是培养学生的个性和能力的必由之路。培养学生的史料实证素养，是素质教育下，新课改和高考改革的共同要求。所以，作为教学的总设计师，在高中历史教学中，任课教师在灌输历史知识点，勾画教材知识现象的同时，要将历史核心素养培养落实到位，将史料实证的价值在实际中体现出来，以搜集资料、整理资料、辨识真伪为重点，让学生去总结历史规律，形成历史思维，养成自主学习和实证能力。如：在“古代手工业的进步”教学中，为了让学生认识中国古代手工业的发展水平、发展特征，教师可以提前搜集有关商周冶铸业、唐宋制瓷业的史料，为课堂教学做好准备。在课堂教学中，或利用史料列举古代手工业发展的史实，借助史料让学生回归当时的历史环境，获取有效信息;或利用史料让学生对一些内容进行严谨、周密的分析，帮助学生构建历史知识体系，促使学生形成正确的历史认知。总之，在核心素养下，教师需要转变教学观念，积极搜集史料信息，将史料运用到教学中去，让学生认识史料的作用，借助史料让学生去探索和分析，以培养学生的实证意识和能力。

二、借助课前预习，培养史料采集能力

如今，人类已经进入了信息化时代。对于各个行业来说，相关信息的获取及实证都是一件尤为重要的事。史料是开展历史学习和研究的重要参考依据。过去，在历史教学中，一些教师都是直接将史料提供给学生，直接讲授相关内容，学生在教学中地位被动，只能机械、硬性地去接受相关的内容和信息。这种教学模式看似有利于提高教学效率，但是，却没有给学生提供思考、探索的机会，必然会影响学生的认知能力和实证能力培养。高中历史新课标要求增加教学的开放性，让学生自主学习。在新课标下，高中历史教学要拓展教学空间，借助课前预习、课下练习培养学生的素养和能力。课前预习是学生学习新知识，锻炼学习能力的一个重要方面。教师可以抓住课前预习这个重要的环节，将学习的权利还给学生，让学生搜集、甄选、探索、思考史料，培养学生的史料实证意识和能力。如：在学习“古代的经济政策”一课前，教师可以借助导学案让学生进行课前预习，在课前预习中指出教学重难点，安排一些学习任务，包括让学生进行史料搜集和探索练习：利用手机、互联网等搜集史料，借助史料了解中国古代重农抑商政策实施的原因、带来的影响;借助史料分析问题：古代在区域经济管理上采用了什么方式？明清时期实施的“海禁”政策的根本目的？“海禁”政策和措施是否起到了应有的作用？改革开放解放生产力、发展生产力的重要意义？让学生在史料辅助下去探究历史问题的答案，以培养学生搜集史料、阅读文献的能力。

三、巧妙设置悬念，激发学生史料实证的兴趣

历史讲述的是过去的史实，历史不仅内涵丰富，有着宽广的时间跨度，而且生动有趣。但是，当前，在高中历史教学中存在一个明显的问题，就是学生的学习兴趣低下、学习效率不高。导致学生历史学习兴趣低下的原因非常多，其中一个主要原因就是教学模式单一，教学方法不够新颖有趣。这也给广大历史教师提了醒，督促他们在历史教学中积极探索行之有效的教学方法，以提高历史教学质量和效率。设置悬念是一个可以激发学生兴趣和欲望的方法，在历史教学包括史料实证意识培养中，教师可以发掘教学内容中一些有趣的点，巧妙设置悬念，激发学生搜集史料、运用史料实证的兴趣，从根本上解决学生兴趣不足的问题。如：学习“太平天国运动”一课时，关于太平天国运动失败的原因和必然性，许多学生由于知识面狭窄，史学素养不足，无法站在历史的高度去认识一些问题，无法理解太平天国运动的局限性和失败的必然性。因此，根据学生的认知水平和存在的问题，教师可以在导入环节，利用史学家、史学典籍评太平天国的史料，或者是结合一些太平天国时期的文献史料内容，设置悬念，提出问题，让学生进行头脑风暴，产生史料实证的兴趣。如：教师可以利用《上海新报》所列有关太平天国资料类纂（陈光贻），太平天国辛酉十一年二月十九日天王诏旨，引出问题，设置悬念：“近十余年学界关于太平天国争论的问题主要集中在三个方面：关于太平天国的评价问题，关于评价洪秀全的问题，关于拜上帝教是否为邪教的问题。如潘旭澜认为‘拜上帝教是政治性邪教’。茅家琦认为‘拜上帝教不过是起义军借宗教的外衣吸引缺乏思辨力的群众进行斗争的手段’。那么，真相究竟是什么呢，我们也许可以从史料中窥得一二。”然后，教师再一一展示有关的史料，让学生从史料中提取有效信息，实证自己的想法，提出建议，得出正确的结论。

四、考证史料内容，培养史料解读能力

史料实证意识和能力不仅指利用史料重现历史真实的意识和能力，还包括史料获取以及史料分类、辨析、运用、论证意识和能力。其中，史料提取、阅读和理解、辨析，是史料运用、论证的基础。要想培养学生的实证意识和能力，要从基础做起，改变直接将史料提供给学生的做法，让学生去寻找史料，辨别史料的真伪，这样不仅可以拓宽学生的历史视野，提高学生的史料搜集和整合能力，还可以让学生由被动学习向主动学习转变，有助于学生全方位地认识历史、解读历史，使学生的历史核心素养得到全面提高。所以，在高中历史教学中，教师可以将“权力下放”，让学生去尋找史料，解读史料，为学生的史料实证素养提升打下坚实的基础。如：在学习“鸦片战争”一课时，教师可以展示一些学界有争议性问题，如关于《南京条约》的条款，国内历史教材的概括虽然大同小异，但是也存在细微的差别，这是教材编写者历史认知不同的后果。教师可以就孰是孰非让学生搜集史料，借助史料实证重新解读《南京条约》的内容，了解真实的历史。又如：有人说，“落后就要挨打”。但是，也有人说，在鸦片战争爆发时，清政府并不落后，清朝的经济实力，在世界上都属前列。究竟是不是这回事呢？教师可以让学生自己搜集史料，并联系课本中鸦片战争的内容去解读史料，探讨相关问题，寻找答案。这样可以让学生在探究历史真相的过程中建立对历史的认知，养成论从史出的观念。

五、运用历史试题，培养史料实证能力

培养学生的史料实证素养，重点是让学生对获取的史料进行辨析，运用可信的史料重现历史，认识历史。近年来，对学生实证意识培养的重视，在历史高考命题、考试中体现得越来越明显，史料分析在试卷中的比重日益加大，就是最鲜明的体现。在历史教学中，教师可以根据教学需要，用试卷开展史料实证练习，在解题教学中培养学生的史料实证能力。如：学习“战后世界政治格局的演变”这个重要的知识点，教师可以利用史料让学生分析问题、考虑问题，提高学生对史料实证的重视。如材料一：古巴导弹危机已经走过50个春秋，危机时的美国国防部长罗布特说：导弹危机充满了错误信息、错误判断、错误计算的例子，这必定会导致这样的结论：我们必须在可能的范围内寻求回到无核的世界。

材料二：1962年美国发现苏联在古巴秘密建立导弹基地，美国总统肯尼迪下令对古巴实行军事封锁，苏联被迫撤走导弹。

教师可以先让学生阅读材料，理解材料，看材料反映什么问题。然后，利用材料，让学生分析古巴导弹危机的结果，古巴导弹危机对战后世界政治格局的影响，并用相关史料证实自己的论断。这样可以让学生的思维受到启迪，历史核心素养得到强化，培养学生的分析问题、解决问题的能力。

六、小组合作学习，提高史料实证学习效率

历史核心素养是历史课程的教育理想，学生实证意识和能力培养，无法一蹴而就，需要一个过程。而且，在缺少外力作用和引导的情况下，历史核心素养教学效果会大打折扣，学生史料实证意识培养可能会不够理想。小组合作学习是一种深受学生欢迎的学习方式，具有组内约束和促进功能。在培养学生的史料实证素养时，教师可以借助小组合作学习，让学生借助各种渠道去搜集史料，辨识史料信息，进行史实论证，让学生在小组学习中互帮互助，共同进步。如：在学习“辛亥革命”一课时，结合教学目标“了解辛亥革命的过程，认识推翻君主专制，建立中华民国的历史意义”，教师可以将学生分为四个小组，让第一个小组的学生搜集与辛亥革命兴起、同盟会建立有关的史料，就辛亥革命爆发的时代背景及内容进行分析和概述。让第二小组的学生搜集有关黄花岗起义、武昌起义、中华民国成立有关的史料，从多个角度分析问题，了解中华民国建立的历史背景。让第三组的学生搜集有关清王朝覆灭、社会习俗变化的史料，了解辛亥革命和清王朝灭亡给社会生活带来的影响。让第四组的学生搜集资料，了解19世纪末20世纪初中华民族面临的危机，从政治、经济、思想观念等方面研究中国的近代化进程。这样以小组合作的形式让学生来学习，可以培养学生的分析概括能力，提高学生的学习效率。

参考文献

[1]蔡权.在历史课堂教学中培养学生的“史料实证”的素养[J].中学历史教学，2017（34）：69.

[2]勞小丹.激趣拓展启智升华：例谈史料在初中历史课堂教学中的运用[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（18）：19.

[3]刘燕.基于培养学生“史料实证”历史学科素养的教学[J].中国现代教育装备，2017（258）：28.

2197501705304