历史图片在高中历史教学中的开发与应用

蕫方根

摘 要： 随着社会的不断发展和进步，人类社会不断步入“图画”时代，图文并茂的信息传播方式逐渐展现出图片的重要性。新课程改革以来，我国高中历史教学的教材也开始实行彻底性改革，教材中的图片不断增多，这正是教材改变的一个重要特征。历史图片是高中历史教材的重要组成部分，能够很好地辅助历史教材进行教学，历史图片更加生动形象、直观，能够将复杂的历史资料变得更加简单，这正是文字教材所不能代替的，历史图片在高中历史教学中的开发和运用十分重要，有助于学生形成抽象思维。作者结合教学实践经验对历史图片在高中历史教学中的开发与应用提出意见和建议。

关键词： 历史图片 高中历史 开发运用

一、展示历史地图，将抽象文字具体化

历史地图在历史图片中占据重要地位，与文字的表现形式相比较而言，历史地图在反映不同空间和时间等历史内容方面都更加直观。比如在学习《民主政治的摇篮——古代希腊》一课内容的时候，文章中就提到了古代希腊的地形特征，也就是“找不到肥沃的大河流域和开阔的平原，连绵不断的山岭沟壑将陆地隔成小块”，因为这样的地形特征造就了尼罗河文明和中华文明，这是两种完全不同的古希腊文明。教师在讲解过程中应当带领学生查看地图1-6-1《古希腊海陆概况与城邦分布示意图》，学生在了解地图的过程中将不断明白地形的主要特点，只要教师稍微做点拨，学生就可对古希腊城邦的特点和自然环境等加深理解。再比如，学习元朝行省制这部分内容的时候，教师不要干巴巴地讲解课本上的文字，而是应当借助图1-1-19《元朝形势》及必修课本上的《清时期疆域全图》，只有这样才能更加深刻地理解元朝的行省制度，也可以理解它对后世的影响情况。再比如，在讲解《列强入侵与民族危机》一课内容的时候，教师应当带领学生查看《鸦片战争前的中国与世界》，在此基础上了解鸦片战争爆发的背景及清朝闭关锁国造成的严重后果。

二、不同角度切入，展示历史发展的不同层面

历史图片的运用应当灵活多变，尽量避免单一的使用，只有从不同角度切入，才能更好地展示历史发展的不同层面，对于人类每个时期的活动都进行更加直观的介绍，只有引发学生对比，才能更好地训练学生的比较能力和总结概括技能。比如在学习分封制和郡县制这部分内容的时候，教师需要对《周动分封形势》和《秦朝疆域》这两部分设问：你们看了这两幅历史图片之后，发现了哪些变化？你们觉得变化的原因是什么？从《周动分封形势》这幅图中你们看出周初的分封制有着怎样的特点？从《秦朝疆域》中可以看出秦朝郡县有着怎样的分布特点？周朝和秦朝疆域发生变化的原因在哪里？学生的回答相对比较基础，这就需要教师加以引导，并点明几个观点，比如现如今的少数民族融合过程就是中华民族形成的过程，郡县制的推广也是历史的进步，这必然符合中国的历史发展趋势。

三、不同组合形式，给人完整的历史认识

历史图片不仅可以拿来做比较，而且可以做不同的组合，能够让学生对历史有更加完整的认识，比如地图和图片、全图和扩大图，整体与局部的相互补充，这些都能给予3学生更加完整的认识。比如将《列强向中国倾销鸦片示意表》和《英商贩运鸦片走私船》这两幅图片和文字相互联系起来，这样，学生能够更加理解英国肆虐发动侵华战争的意图、目的和必然性，详细揭示出中国战败的原因和侵华战争的性质是什么。再比如在学习抗日战争这部分内容的时候，借助《日本屠杀中国平民》这一历史图片，告诉学生日军的蛮横和他们万恶的否认。图片不同形式的组合能够给予学生更加完整的历史认识，历史图片比文字更加真实，很多历史漫画也以高讽刺性的视角对某段历史进行了深刻揭露。

四、结合地理知识，架通史地综合的桥梁

地理知识和历史知识的联系性很强，对于很多历史图片而言，以疆域性的地图为主，学生需要对地理知识有扎实的理论基础，正如秦朝疆域，秦朝的五尺道路宽相当于现在的一米，然而北方的现存路线只有30到50米，为什么两条路的差距会这么大呢？高中生能够从地理地形的角度入手分析南北方的不同之处，才能得出更加深刻的认识。比如在浙江省的文综高考考试题目中，就出现过诺曼底登陆时的气候特点，这样的题目就要求学生拥有很强的知识运用能力，能够自主探索创新的答题技巧。在学习古代相关的课题时，也可以增长知识。除了地理知识的运用外，还可以更好地运用文物图、古迹图、历史照、漫画和历史图表等，它们在历史教学中的运用有着同样的功能和效果。这些都是在人类活动过程中不断沉淀下来的，只有通过对这些图片才能更进一步地加深我们对历史的认识。比如在《秦权》中，我们就可以读取出两个信息：一个是秦统一度量衡，另一个则是统一六国时文字为小篆。再比如《阳陵虎符》中，则是秦朝对军权的控制，这展示了中央集权制度的特点。

历史图片除了教材中的一些插图之外，还应当包含历史课堂中的各种图片，比如历史课件和教师手绘图等，历史图片的开发方式应当通过第一手资料和第二手资料相结合方式丰富图片，教师通过历史图片进行高中教学的时候，应当重点注意课本教材、课件和文字之间的关系。历史照片的纪实性能够还原真实的历史活动，也能够让学生更加直观地感受历史。历史图片的开发和运用一定要明确定位，以图育情，这样才能更好地激发学生情感、学习兴趣和历史责任感。

参考文献：

[1]赵玲.历史图片在高中历史教学中的开发与运用[D].东北师范大学，2010.

[2]张丹妮.赤峰乡土历史课程资源在高中历史教学中的开发运用[D].内蒙古师范大学，2013.

[3]王子涵.历史图片在高中历史教学中的运用[D].首都师范大学，2013.

[4]张迎.文博资源在高中历史教学中的开发与运用[D].江西师范大学，2014.

[5]陈虹伊.图片在高中历史教学中的运用研究[D].福建师范大学，2014.

[6]卢娅.历史图片在高中历史教学中的开发与运用[J].亚太教育，2015，28：41.