新课程标准下高中地理生活化教学探讨

陈雪

摘 要：生活化教学是一种全新的教学方式，它主张教师把教学场景放置到生活当中，这样一来就可以让理论知识和实际生活相互结合，全面提高学生的课程实践能力，同时课程的实践性本身就是地理教学的特色，这一点在当前高考的地理试卷命题中也有所体现，因此在高中地理教学中，教师要充分运用生活化教学的指导，构建高效地理课堂，全面提高高中地理教学实效性，提升学生知识水平和实际运用能力。本文围绕着新课程标准下高中地理生活化教学展开论述。

关键词：高中地理;生活化教学;新课标

根据《普通高中地理课程要求》这一文件的指示，地理教学务必要培养现代学生必备的地理素养，这也是当前高中地理教学的核心思想，高中地理生活化教学要全面贯彻地理教学改革的基本思想，让地理知识和自然生活与社会生活有效结合，地理生活化教学能活跃课堂气氛，打造和谐的教学氛围，还能充分激发学生的积极性和兴趣，树立正确的学习自信心，也让地理学科不再如洪水猛兽般让学生感到困难，焕发出重重的生机。生活化的地理教学能够在地理课堂中植入生活化情境，让学生的学习积极性有所提升，自觉举一反三，把理论知识灵活运用到生活实际中进行独立思考，解决实际问题，引导学生用更加科学的视角来观察我们周围的万事万物，自觉站在地球公民的视角爱护环境，形成对地理学科深层人文价值的探索。

一、地理教学生活化的内涵解读

我国教育学家陶行知曾经说过，生活本身就是教育，教育本身就是学校，如果教育缺乏了生活化作为指导，那么教育必然犹如一潭死水，大量的教学实践表明的确如此，教育的中心要服务于现实生活，根植于现实生活，才能发挥教育真正的价值，通过国家教育部颁发的《地理课程标准》这一文件可以明确地看出，我们要学习对生活有用的地理，实现学生中心发展，倡导生活化的地理教学。具体而言，生活化地理教学包括两个方面的含义，第一个方面把“教师的教”融入实际生活中，在地理教学时要把地理概念规律以及实际生活原理相互融合，在课堂中打开生活化的突破口，充分站在学生兴趣出发点，整合教育材料和经验，通过大众化、生活化的方式更好地呈现地理学习内容。第二个方面，生活化地理教学要充分融合“学生的学”这一步骤，光依靠教师的教学方式改革是不起作用的，学生在实际生活中也要学会结合自身实际生活经验，站在实际生活的角度出发，观察生活中的地理是怎样的，要善于在生活中运用地理知识，引导学生关注现代化社会的发展与世界环境的变化，打造正确的资源观和环境观，让学生在学习活动中更好地走进生活化的教學场景，在生活中感受到地理学科的精彩和理论教学的价值意义，这也是当前对学生核心素养的培养关键之所在，同时也是地理教学改革的题中应有之义[1]。

二、高中地理生活化教学的必要性和意义

（一）必要性

长期以来，高中地理教学相对于语文、数学、英语这三门主课来说，一直被放在边缘化的地位，再加上教师教学方式的不合理，导致满堂灌的教学模板引起了学生的反感，很多学生对地理学习产生了严重的畏难情绪甚至抵触心理。在课程改革的视角之下，地理课程教学必须要加强理论知识和学生周围世界之间的密切联系，让学生通过现实和生活的窗口探寻地理知识的实际运用路径，提高学生生存能力，这些都表明高中地理课程要从理论的象牙塔逐步回归到现实生活世界，在教育生态系统环境的助推之下，高中地理生活化教学主张学生用地理知识解决生活难题，激发学习兴趣，养成主动探究的科学精神。高中阶段学生正处在青春发育期，这个时期的学生已经具备了一定的生活经验和常识，在知识的理解上更加偏重于具体形象和感性的倾向，因此在高中地理教学中要充分利用这一特点，对学生起到积极的作用和影响，用更加直观生动形象的方式创造出教学情境，让学生通过教学情境联想起生活实际，让高中地理知识在学生脑海中留下更加深刻的印象。以上这些都表明生活化的地理教学有其必要性和可行性[2]。

（二）价值和意义

第一个方面，展开生活化的高中地理教学有利于培养学生的实践创新力。地理学科教学可以通过地理学习行为解决学生实际生活中的问题，因此只有和学生的实际生活相结合才能充分发挥其地理教育价值，学生在学习过程中会自觉联系相关知识点进行现实生活的思考，促进知识的内化与理解，也能够调动学生积极用自己的思维方式去理解地理概念和规律。同时生活化的地理教学能鼓励学生学以致用，给学生拓展实践空间和机会。第二个方面，生活化的地理教学有利于促进学生全面进步与发展。时代在不断地更新换代中，中国社会的发展呈现出多极化和多元化现象，在这个日新月异的时代，学生要好好学习，努力强身健体，建设祖国，成为对社会建设有用的人才。在这一思想观念的指引之下，教学工作者也要改变自己传统的教学观念，依照新课标的理论指导，培养出学生的团队协作意识和创造性思维，根据地理学科特点，结合学生现实学习状况，引导学生关注社会动态和自然发展实际情况，养成对生命的敬畏意识以及对地理环境的保护意识，也引导学生自主探究实践地理有关内容，通过多方面能力的增长鼓励学生多个领域共同进步，培养出多元化的个人能力[3]。

三、新课程标准下高中地理生活化教学

（一）打造生活化教学情境，激发学习兴趣

教学情境的创设对教学效果的助推起到关键作用，情境教学法也是较为常见的教学方式之一，因此在生活化教学方式的使用中可以创造情境，引发学生对知识展开独立思考，丰富认知体验。具体而言，教师要把生活化教学渠道和情境教学法相互结合，打消学生在学习过程中容易产生的畏难情绪和对知识的疏离感，在脑海中建设逻辑紧密的知识网络。情境建设时学生可以充分激发对自己生活经验的思考，对所学知识展开灵活运用与过渡，完成知识的吸收和内化过程，把知识真正培养为素养，为学生的个性化发展打下坚实的基础[4]。与此同时，高中地理知识比较琐碎复杂，且具有较强的逻辑性，很多知识甚至脱离了学生的实际生活，比如：天文知识，这些知识虽然不经常运用到学生的日常生活中，但是仍然有其学习的必要性，不可避免的是有些知识学习难度较大，利用情境教学能够把抽象的知识用具象的方式表达出来，引导学生使用综合思维解决抽象问题。创设教学情境可以采取多种方式和途径，包括问题情境和故事情境的打造，教师要着重开发生活资源，帮助学生认识到地理知识脱离不了生活的土壤，同时也可以结合现代化教学技术和信息教学手段构建生活化情境，通过声音、图像、文字相互结合的形式打造出具有趣味性和多元化的教学场景，调动学生多方面的感官。

（二）利用生活化的内容扩充教学素材

在高中地理教学的备课阶段，教师要思考用怎样的形式展开课堂知识点的导入，最重要的是要把生活化的教学素材扩充进去，融合到地理教学的方方面面，利用学生实际生活中经常发生的事件和案例导入新课，能有效地激发学生的讨论热情，迅速进入到学习状态中，教师不能固执地采用单向传输的方式，而是要加强课堂组织手段的改革，从自我入手，通过生活化教学素材的扩充，使学生心中对地理知识产生亲切感和向心力，愿意参与到学习中，比如：在学习“常见的天气系统”时，教师可以从备课环节导入向学生提问：“同学们，你们最喜欢哪一种天气？中国的古诗词中有哪些描写天气的诗句？”通过以上问题设置和生活化内容的导入，能够让学生心中油然而生一种熟悉感，把抽象的知识变得更加接地气，使学生最大限度地理解课本中所学知识的实用性，体会到地理课程教学的价值[5]。

（三）提高知识的实践价值

这一方面指的是在高中地理教学中，教师要学会引导学生把所学的理论知识运用到实际生活中去解决问题，注意这一环节中的解决问题指的是学生自己解决问题、分析问题，在教学不断深入地前提下，学生的知识积累也在逐步增多，这时教师可以判定大多数学生都具有了知识的输出和转化能力，要通过教学活动的合理设置，让学生感受到知识的实用性，鼓励学生运用所学的知识分析问题解决问题，提高学生进一步展开探究学习的興趣，这是生活化教学模式的功效体现，也能够通过这种教学活动锻炼学生的学科能力，形成核心素养[6]。比如：在学习高中地理鲁教版“自然灾害的成因”这一章节的相关知识点时，教师可以引导学生对我国最近几年经常发生的地质灾害有一个大概的了解，并运用所学的知识解释一下是怎么回事，比如：暴风、寒潮、泥石流、洪涝灾害等，教师在教授完这一章节的理论知识之后，可以让学生自主讨论洪涝灾害为什么会形成？寒潮现象是怎么发生的？当然，学生受到知识水平的限制回答出的答案不可能尽善尽美，教师要负责引导学生往正确的思路上去想，这样一来，地理知识的实用性就被现实地体现了出来，地理知识原来不仅是存在于书本当中、存在于考试卷当中，更是从现实生活中生长出来的，最终将服务于现实生活的理性科学。除此之外，有条件的学校可以展开地理实践活动，利用课外形式在保证安全的前提下带领学生走出课堂，走向社会生活，到野外考查地形地貌，利用相关仪器观察星象，测量经纬度，也可以参与到人口调查和土地资源调查活动中，全面彰显高中地理知识的生活化运用意义。

结束语

新课程标准下高中地理生活化教学需要改革传统教育方式的影响，打造生活化教学情境，激发学习兴趣，利用生活化的内容扩充教学素材，提高知识的实践价值，让高中地理教学真正服务于现实生活，有助于学生核心素养的培育。

参考文献

[1]沈城.初中地理生活化教学研究[J].第二课堂（D），2021（9）：43-44.

[2]梁永峰.基于互联网下的高中地理生活化教学策略研究[J].新课程，2021（36）：84.

[3]胡军.浇生活之水，绽放地理之花：刍议高中地理生活化教学[J].高考，2021（21）：27-28.

[4]杨勤.“互联网+”背景下高中地理生活化教学策略探究[J].高考，2021（19）：121-122.

[5]郭兴会.初中地理生活化教学策略研究[J].考试周刊，2021（52）：141-142.

[6]刘月芳.浅析在核心素养背景下如何在初中地理教学中运用生活化教学[J].考试周刊，2021（49）：143-144.

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