主题意义引领下的中学英语语法复习课教学实施探究

吴鸿烨

摘 要：主题意义引领下的中学英语语法复习课将主题意义和语法复习相结合，可以优化复习效果，引领学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的发展。本文结合初三总复习阶段的一节语法复习课，阐述了主题意义引领下的中学英语语法复习课教学实施探究的若干思考和建议。

关键词：主题意义;中学英语语法复习课教学

主题语境作为英语课程的第一要素，在近年来的英语教学中被提升到了很重要的地位。教育部2017年的《普通高中英语课程标准》中明确地提出了这一点，语言学家程晓堂先生也在《核心素养下的英语教学理念与实践》一书中，充分肯定了主题意义引导下的英语教学实施的优势。它可以帮助学生提高对语篇理解的程度，促进学生的思维水平发展，而且还直接影响了语言习得的效果。为此，用主题引领下的英语教学应该是广大英语教师为努力提倡高效课堂而值得深思和积极探究的。

一、相关概念界定

主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动（程晓堂，2018）。基于主题意义探究的教学能够发挥学生的主体意识，主题建构意识，主动探究意识和创造性（李祖祥，2012）。

主题意义引领下的中学英语语法复习课教学是指教师在某项的语法复习教学中能够渗透主题情境，并围绕着这个主题创设相关联的语境和情境，以解决问题为目的，依托语篇、图片或多媒体融合等形式文本，组织一系列的关联性较强的语法复习任务和活动，引导学生关注文本内体现的主线和主题。

二、中学英语语法复习课教学的难点以及相关问题

语言学家定义了语法在语言学习和教学中的重要作用。语法在语言知识体系中不是用来衡量语言对错的标准，而应该是用来为我们表达所用的语言资源。因此笔者认为，教师在中学英语语法课教学实施过程中，应该充分发挥语法作为交际资源的作用，综合培养学生的语言运用能力。语法复习课是语法教学的重要一环，在中考以及高考总复习环节中都是十分重要的。但目前，由于某些语法项目较难，教师在实施过程中策略意识淡薄，使得英语语法复习课教学中出现了一些问题，亟待解决。

（一）教师在语法复习课上，针对语法复习项目孤立地、注入式地讲解语法规则。（二）语法教学条目化，要求学生听讲之后机械记录并记忆语法条目。（三）语法复习教学脱离教学语境和主题，缺乏对语言知识的实际应用能力的培养。（四）语法复习课单纯用习题替代，语法复习忽视对学生思维的参与和发展。（五）缺乏语法建构能力的培养，学生的语法知识内化困难，文化意识和学习能力培养的意识弱。

三、实施主題意义引领下的中学英语语法复习课教学探究的意义

主题意义引领下的中学英语语法复习课教学引领学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的发展。有效的语法复习教学，能帮助学生发现新课学习过程中的不足，解决语法知识零散不够系统的问题，巩固和提高语言运用能力和水平。将主题意义和语法复习课相结合的课堂教学，可以优化复习效果，是发展学生核心素养的课堂教学。有效的语法复习可以为学生系统地建立起对语法项目的整体准确认知，将语法知识系统化、结构化，是学生持续性学习能力培养的关键。

四、主题意义引领下的中学英语语法复习课教学实施原则

（一）整体关联性原则。以主题引领，设置关联情境和活动，明确基于真实问题解决情境的探究教学。（二）学生主体实践性原则。设计遵循英语学习观的逐层深入地探究活动，构建问题或任务引领，多角度协作互联的探究方式。（三）关注整合语言知识和语言技能的能力发展以及思维能力的培养。

五、主题意义引领下的中学英语语法复习课教学实施例析

（一）教学策略的建议

1.确定主题，设计主线，将语法复习教学任务与真实的主题语境相融合，确定教学目标。2.探究主题，挖掘关联性的教材以及文本，设计教学活动。将语法复习内容与主题相结合，让学生在文本、图片以及相关可视化等多媒融合的文本语篇中获取、梳理、整合语言文化知识，内化语法复习内容，逐渐理解主题内容，优化复习效果，提升认知水平。3.深化主题，领悟主题内涵解读，引导创造性思维，培养迁移运用的能力，学会学习的能力，发展核心素养。

（二）教学实践例析

现以笔者执教的一节初三总复习阶段的语法教学公开课为例，内容为“简单句和感叹句”专项，谈谈基于主题意义引领下的中学英语语法复习教学实践。授课过程如下。

步骤一：初探主题，设置导入环节，确定学习目标。本节开始，就给出一个重要信息“亲手制作毕业纪念册”，为本节课设置了交际情境与主题语境。对于即将初三毕业的学生，从很有感触的毕业话题入手，以仁爱《英语》教材中康康这个主人公的视角，通过毕业纪念册图片辅之以毕业主题相关文本内容——扉页文字（主题为对友谊的珍惜，毕业考试的美好祝福，以及未来生活的美好期待）开展教学。这里因篇幅要求，具体文本就不做具体呈现，设计的英语文本中主题关键词为friends，success以及sweet。语法句式上笔者兼顾了目标句式（简单句六种基本句式和感叹句），旨在让学生感知感叹句和简单句句式，引导学生确立并最终实现本节课的两个学习目标：⑴主题意义上，制作属于自己的毕业纪念册;⑵语言知识内容上，复习、熟练、掌握并灵活运用六种基本简单句式以及感叹句，模仿康康的这段扉页文字，学会用简单句式或感叹句式用英语描述学生自己的初中生活或表达相关感悟。

步骤二：呈现本节课的教学流程。（1）句子成分的复习;（2）简单句基本句型;（3）感叹句句式;（4）学以致用。在课前将教学环节直观地呈现给学生，可以帮助学生清晰地了解整节课的思路，和学生们一起渐进式探究主题意义和语法复习内容，这一做法有利于学生了解学习目的，更好地配合教学，达成本节课的学习目标。

步骤三：激活主题，设计教学活动，引导学生自主进行对于句子基本成分的复习教学。在毕业主题引领下，以康康的视角出发，回忆初中生活，呈现相关图片，并设计简单句句式，帮助学生在感知、归纳、总结的自主复习的模式下，获得对句子基础成分的准确理解。在这一教学环节上，激活主题，枯燥的语法复习教学在主题语境引领下，赋予了真实内涵，实现了《课标》所倡导的以语言运用为导向的“形式（form）—意义（meaning）—使用（use）”的三维动态语法观。

步骤四：理解主题，探究主题深层意义，发展思维，释疑简单句基本句式以及感叹句式的复习，培养学生的学习能力和思维品质。这一环节上，笔者设计的两条主线都旨在通过理解语篇内容，深入探究语篇，理解主题意义。在这一过程中，帮助学生高效获取、梳理、整合，复习并构建简单句以及感叹句的基本句式结构。笔者节选了仁爱《英语》教材中的六个经典片段，依次为：（1）初次见面;（2）野餐时刻;（3）生日聚会;（4）师恩难忘;（5）未来可期;（6）典礼前夕，并巧妙地设计为康康毕业纪念册上的目录内容。以此为主线，整合教材，设计图片以及文本，深入探究毕业主题内涵，逐级发展思维。在语言知识层面上，设计句式将语法项目的复习和语言技能的能力培养设计到教学环节上，帮助学生自主地对简单句式以及感叹句的语法进行高效复习。主题意义和语法复习课相结合，提高了复习效果。例如：在复习S+V+O+OC（主谓宾宾补）这一句式的时候，笔者将毕业主题延伸到“未来可期”这个层面，设计了短文填空。這一文本主要体现了对过往校园生活的难忘，眼前恩师的期望，以及未来生活的美好祝愿的主题内涵。文本主题关键词happiness（幸福），knowledge（知识）以及friendship（友谊）。在句式上以体现形容词、名词以及不定式等充当宾语补足语的语法构建。这一教学活动中，笔者通过设计文本，让学生感知，并自行归纳总结宾语补足语的用法以及具体使用。这一自主学习的过程中，学生的语法构建能力、逻辑思维能力得到了培养，同时领悟了文本后面的主题内涵，深层探究了珍惜友谊、感念师恩、探索知识的主题价值观，发展了核心素养。语法复习不再是枯燥乏味的“形式主义”，形式和意义相辅相成。

步骤五：深化主题，迁移运用，创新表达，引领学生系统化语法复习内容并学以致用。这一教学环节，笔者设计了句式分析和看图写话两个语法教学任务。在毕业主题引领下，设计了和康康一起回忆一场足球赛的语境，引导了主题意义为“团队协作，珍惜友谊”的文本学习以及项目为简单句句式分析的语法复习。文本设计关键词game（比赛），sorry（道歉），teamwork（团队协作）。学生回忆了校园生活中的片段，同时训练了学生简单句句式分析的能力，同时理解了友情的珍贵，团队协作的重要性，树立了正确的人生情感态度价值观。语用创新环节，引导学生收集照片，迁移创新，制作自己的毕业纪念册，关注语法功能的使用，体现了核心价值观中对学生思维品质和学习能力的培养，坚持了语法教学应该发挥语法作为交际使用资源的教学理念。

本节语法复习课以毕业主题引领，围绕主题设置相关真实话题情境和语境，设定“制作毕业纪念册”的学习任务，大量运用学生熟悉的课本图片以及富有感情色彩的文本探索主题，以精心设计的情境引导教学活动深化理解主题内涵，呈现主题内容和语言表达相融的复习教学，有机整合语法复习和主题学习，以达到促进学生建立积极乐观友善的情感价值观和行为方式的主题学习目标，优化复习课的效果。

参考文献

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