小学语文课堂心理氛围的优化策略研究

陈淑华

摘 要：课堂心理氛围是影响语文教学效果的软环境，在小学语文教学中，良好的心理氛围能促进孩子们成为课堂学习的主人，让他们在和谐、愉悦、健康、向上的气氛中更有效地汲取课堂知识，锻炼开阔敏捷的思维能力，从而提升小学语文课堂教学的质量。

关键词：小学语文 心理氛围 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.028

良好的课堂心理氛围是小学语文课堂有效教学的心理背景，它作为学习的个性特征和心理活动之间的中介因素，在语文课堂活动中，影响了孩子们学习的动机、情感体验、学习言行和评价效应，进而制约课堂教学的质量。实践证明，积极、和谐、健康的课堂心理氛围，有利于提升孩子们的学习效率。那么教师该如何营造良好的课堂心理氛围呢？一般可采取下列措施。

一、发扬民主，增进师生情感交流

古人曰：感人心者，莫先乎情。在小学语文课堂教学中，我们要发扬民主，引导孩子们认真思考，突显他们的主体作用，激励他们积极进行创造性的思维活动，大胆说话，表达自己的思想感情。

我们可以通过和蔼的微笑、赞许的点头、信任的目光和亲切的抚摸等动作让孩子们感到鼓舞，让他们获得思考的空间和时间，敢于各抒己见、畅所欲言。为了激发孩子们积极讨论的愿望，我们可以创设一个活跃的课堂环境，对于孩子们的发言，教师要多肯定、多鼓励，做到“扬长避短”，比如在课堂提问时，我们可以微笑地说道：“请这位同学为我们读读这篇课文。”“请你来试试回答上面的问题。”“哦，你还要思考一下，没关系，不用紧张！”“回答得真好，请你坐下。”“你是个爱思考的孩子，再想想还有吗？”这些亲切的提问方式，有效地活跃了小学语文课堂的氛围，让孩子们既轻松又愉快地进行了语文学习。

二、激励创新，调动学生想象的发展

在小学语文课堂教学中，教师要在课堂上用心创设能够激发孩子们丰富想象的课堂教学心理氛围，使孩子们在语文学习中培养创新精神，锻炼想象能力。

（一）尊重主体，鼓励创新

学生是课堂的主体。他们创新的自觉性、积极性、科学性、准确性和深刻性也会各不相同，我们教师要根据每一个孩子的实际情况进行评价。对于学习认真、积极和优秀的学生，我们要在肯定之外，再提出更高一点的要求，鼓励他们大胆创新。“你这个想法真好啊！再想想，还有其他的办法吗？”“哇，你想到了，好棒，比教师还厉害呢，还有更好的吗？”“你的见解很独特，还有其他的说法吗？”这样一来，既表扬了孩子，又促进他们更积极主动地创新。而对于学习比较困难的孩子，我们要善于发现优点，并不断强化、放大，哪怕只是一个很小的亮点，也要称赞，“你真聪慧！”“你是个认真努力的孩子！”“你的理解很有创意！”这些话语就像冬天里的阳光为后进生们带来温暖和鼓励，激发他们的无限潜能。

（二）质疑求异，大胆想象

学习贵有疑。在小学语文课堂教学中，教师要营造良好的课堂教学心理氛围，用心鼓励孩子们主动思考、积极参与、提出疑问、开拓创新，进而优化语文课堂教学。如今，新课改理念要求“让教师少说”“把课堂中的主体角色还给学生”。鼓励学生不囿于陈说，敢于打破思维定式，甚至允许学生出现“有益错误”。在课堂教学中，我们要善于引导孩子们学会质疑，在提出疑问的过程中激发、培养他们的独立性、主动性和创造性探究的能力。

三、关注喜好，提高学生学习的兴趣

小学生知识贫乏，活动目的性差，我们对待孩子的教学要“投其所好”，并加上适当的方式方法，让学生乐在其中。在语文课堂教学中，教师亲切的音容笑貌、讲述生动的故事、创设愉快的游戏等，都能引起孩子们的兴趣。因此，我们可以根据学生的年龄、心理特点，在语文课堂教学中通过画面、语言等方式，为学生创设一些特别的情景，使孩子们在充满遐想、饶有趣味的课堂教学心理气氛中学习语言、发展智力、收获知识。

（一）角色体验

在小学语文课堂教学中，经过充分朗读，我们可以指导孩子们分小组进行角色体验活动，充分发挥他们的学习积极性，培养他们的思维创造性，让课本中枯燥的黑白文字内化为孩子们自己的语言。如在教学《去年的树》这篇课文时，我请了五位同学分别扮演小鸟、大树、树根、大门、小女孩，并进行了对话，孩子们将理解、情感和智慧投入到角色体验后，深刻地体会到要信守诺言、珍惜友情的思想感情。我们马上“投其所好”，让孩子们分小组演一演，从被动听讲变成主动参与，孩子们化物为我，身临其境，真切地理解了文字，进而将课本文字创造性地转化为自己的语言，收到了非常不错的教学效果。

（二）入境朗读

我们创设良好的心理氛围，让孩子们入情入境“美读”，使他们感受到文本里美好的景象或者形象，从而使读者的身份转变为语言角色。如在教学《桂林山水》这一课时，我让孩子们一边伴着柔和的音乐一边深情朗诵，同学们陶醉在和谐、优美的旋律中，身心愉悦，触动心灵，开发智力，他们真切地体会到漓江水的“静、清、绿”，桂林山的“奇、秀、险”，孩子们在想象中感受，在感受中领悟，在领悟中实践。

（三）重视实践

我们可以利用语文园地的“口语交际”这个阵地，开展丰富多彩的语文课堂学习活动，激发孩子们的学习兴趣，让他们学得轻松、主动。

1.开展竞赛性语文学习

根据小学生的心理特点，在课堂上开展一些比高低、论先后、评优劣的活动，能激发他们的上进心，引起浓厚的兴趣。所以，我们可以在小学语文课堂教学中组织竞赛性的活动，如讲故事比赛、知识竞赛、演讲比赛等，提升孩子们的学习兴趣。

2.开展娱乐性语文学习

记得在教学《忆江南》这首词的时候，我结合学生的心理特点让同学们拿出一张白纸，将自己脑中的美丽江南画下来，然后比一比谁画得最棒。学生们纷纷拿出白纸，个个兴致盎然、欲展风采的样子。当我把他们的作品收起来的时候，开始为自己的做法感到骄傲，孩子们的想象力在他們的画笔下展现得淋漓尽致。

3.开展各种课外语文学习活动

语文学习不同于其他学习，要学好语文，仅仅靠课堂中学到的一点知识是远远不够的，课内学习的时间是有限的，课内学到的知识要到课外活动中去理解、消化，并形成能力。如教学《蟋蟀的住宅》这篇课文时，推荐孩子们拓展阅读法布尔的《昆虫记》;教学《景阳冈》这篇课文时，推荐他们阅读原著《水浒传》等。

四、公正评价，保护学生鲜明的个性

十个手指有长短，每一个孩子都有其独特的一面，我们要允许他们有不同的见解，鼓励他们从不同的角度去思考问题，尊重他们在语文学习中不同的感受。

例如我在教学《白鹅》一课时，提出一个问题：课文在描写白鹅高傲这一特点时，有些句子是直接写的，你能找出来读给大家听听吗？同学们纷纷举起手来要回答，找到了“好一个高傲的动物”“鹅的步态，更是傲慢了”“這样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样”等句子，我接着问道：“你从这些描写中体会到作者对大白鹅怎样的感情？”“喜爱”部分同学异口同声地说。这时有只小手高高举起，“教师，我有个问题，我觉得作者不喜欢白鹅，因为他说它傲慢，说它像鹅老爷那样摆架子”。我听后没有马上否定他，而是称赞道：“你真是个爱思考的孩子，勇于质疑，真棒！有哪位同学就此说说自己的想法。”同学们开始讨论：“我发现表面上这些句子好像在说这只鹅的缺点，而实际上，更能感觉到丰爷爷十分喜爱这只白鹅。”“就好像我妈妈叫我‘小捣蛋鬼’那样，其实妈妈是很疼爱我的。”我表扬道：“同学们能联系自己生活实际来体会，很不错！这就是贬词褒用的方法，作者用这种方法进行描写，不仅突出了白鹅的特点，而且表达了对它的喜爱之情。”教师和孩子们的思维碰撞，有效提高了课堂学习的质量。另外，信任的眼神、鼓励的微笑、欣然的点赞、亲切的抚摸等都是有效的评价与激励方式。

我们要重视学生语文学习的心理因素，从学生的心理特点出发，探索小学语文课堂教学心理氛围的创设，体现“以生为本”的教育思想，顺应教学改革的潮流。

参考文献：

[1] 龚晶《营造良好的小学语文课堂心理气氛框架思路构建》，《北方文学》2019年第4期。

[2] 高学礼《语文课堂要营造良好的心理氛围》，《文学教育》2015年第3期。

[3] 朱小凤《营造良好氛围，提高教学质量——小学语文教学中课堂心理氛围的创设》，《语文教学与研究》2020年第6期。

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