高中语文课外研究性阅读指导

廖丽珠

摘 要：《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出“以核心素养为本”，研究性阅读就是通过具有研究性质的真实阅读实践并在构建特定成果的过程中有效提高语文核心素养的学习形式。为了让学生更好地进行课外研究性阅读，笔者以部编高中语文教材选择性必修上册第三单元为例，试图从选题命题、资料的收集研读、研究性阅读的思维拓展方法和最终成文表述等方面给予指导，以期在研读过程中能真正有效地提升学生的语文核心素养。

关键词：研究性阅读 高中语文 核心素养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.009

《普通高中语文课程标准（2017年版）》在课程目标中指出要“以核心素养为本”，要求学生学会鉴赏文学作品，提升其思维品质。笔者认为研究性阅读是实现这一要求的有效途径，因为研究性阅读是指在教师的指导下，学生通过具有研究性质的真实阅读实践，在构建特定成果的过程中学会鉴赏文学作品，培养自己多方面的能力品质。一般来说，研究性阅读可分为课堂研究性阅读和课外研究性阅读，事实上现在高中语文阅读大多是课堂上的探究性阅读，课外研究性阅读少之又少，更没有专门针对课外研究性阅读的指导。因此，为了更好地指导学生进行课外研究性阅读，笔者以部编高中语文教材选择性必修上册第三单元的外国小说为例来谈谈具体做法：

一、结合课内阅读，指导选题命题

选题命题是研究性阅读的开始，也是研究性阅读成功的重要前提。我在指导学生进行课外研究性阅读的命题选题时，建议学生遵循与课内语文阅读相结合，由课内向课外拓展延伸的原则，同时兼顾《普通高中语文课程标准（2017年版）》和《高中语文高考考试大纲》，努力做到与高考接轨，体现出其相应的实施价值;在选题命题内容上则是引导学生由课内知识辐射到关注人生、关注社会，注重知识能力的迁移转化方面。

部编高中语文教材选择性必修上册第三单元全部是外国优秀长篇小说节选，从2017年版的课标精神来看，它既属于“外国作家作品研习”这一任务群，又属于“整本书阅读与研讨”任务群。作为乡镇学校，我校高中学生虽然已在义务教育阶段积累了一些关于小说的基本知识，但他们的语文基础还是较为薄弱，在课堂上要完成“作品研习”和“阅读研讨”的任务是不切实际的，只能通过课外研究性阅读来弥补实现。于是我指导学生先课内外结合，再跨课本综合阅读来选择研究的主题;为了降低难度，我根据小说的人物、情节、环境和主题等要素设计了一些课外研究性阅读题目，比如人物形象类的“《复活》主人公玛丝洛娃形象研究”和“研究列夫·托尔斯泰小说中的聂赫留朵夫们”，情节手法类的“《百年孤独》布恩迪亚家族发展史研究”和“《大卫·科波菲尔》中的大卫成长史”，环境类的“《百年孤独》中的城镇‘马孔多’探究”和“狄更斯小说的社会风俗画研究”，主题类的“探究《大卫·科波菲尔》的时代价值”等，让学生依据自己的兴趣和对阅读内容的熟悉程度来选择自己研究的主题。对语文基础较好的学生，我则是鼓励他们根据自己的兴趣和条件，或者师生共同研讨设计相应的课外研究性阅读题目。例如有的学生喜欢《老人与海》，就自己命制了《〈老人与海〉英雄形象探究》《海明威写作手法研究》等题目。当然，命题选题只是指明了研究的方向，学生在研究的实施阶段也可能会随时改变主题。我们要时常关注学生课外研究性阅读的进展情况，对他们的研究思路不断进行启发引导。

二、围绕所选命题，指导研读收集资料

研究性阅读重在研究，而研究要体现出一定的研究价值，就需要研读收集相关的文献资料。为了更好地指导学生研读、收集小说课外阅读研究活动的资料信息，我主要从以下几方面入手：

首先，在小说课外阅读的内容上，我建议学生循序渐进，由易到难，从课内相关作品延伸到课外其他文学作品、科普读物、哲学理论读物等作品。其次，向学生讲解课外小说研究性阅读的基本思路：由课堂研习延伸为课外的拓展阅读，由“点”的节选部分延伸为“面”的整本阅读，由单篇延伸为群文的比较整合阅读，由语文阅读延伸为与其他学科融合的整体性阅读。接着，我特地制作《不动笔墨不读书—如何做读书笔记》PPT在课堂上给学生展示获取资料信息的基本方法，设计《课外阅读资料的收集与分析记录表》，让学生在阅读过程中整理、筛选自己收集来的小说主要内容和相关文章的理论要点。

三、综合研读信息，指导研究思维方法

学生面对自己选题所收集的诸多资料，如果教师没有指导学生相应的思维方法，他们很可能无法提炼出自己的观点，找不到正确的研究思路。因此，为了让研究性阅读得到有效开展，我先在课堂上向学生介绍研究性阅读的一般思维方式与步骤，给学生指明研究道路;接着引导学生在研读收集小说相关资料的基础上筛选加工，提取与所选命题相关的有效信息，运用归纳整合的方式提炼出自己的思想观点。然后帮助学生建立自己的研究思路，对自己确立的结论观点进行引申发展，最后联系现实让该结论得到有效的实证与运用。比如《〈老人与海〉英雄形象探究》这一命题，该生在阅读原著、海明威传记和古今中外对英雄的看法等资料的基础上，把“硬汉”老人和中国《三国演义》《水浒传》等名著中的英雄形象进行比较，认为作品中的老人仅能称为“硬汉”，而不能称为“英雄”，最终得出结论：《老人与海》中的老人面对困境永不言败的精神，是令人钦佩的;但真正的英雄不仅具备勇敢、坚强等个人优秀品质，更多的是体现为由内而外的为他人、为国家的一种家国情怀。在结尾部分还点出该研究的价值意义，告诉人们只要与人为善，多为他人着想，为国家社会尽一份力，每个人都能成为“英雄”。经过教师的指导，学生掌握了研究思维方法，懂得运用相应的思维方式来进行小说课外研究性阅读，形成了较为明确的研究思路，其研究体现出较高逻辑思维能力与品质。

四、整合研究资料，把研究成果表述成文

作为研究性阅读有乐研究的过程，就有相应的过程性材料和研究结果。对部编高中语文教材选择性必修上册第三单元小说的课外研究性阅读而言，肯定会形成小说的课外研究性阅读计划、阅读的过程性资料和阅读笔记感受等。于是，我从提出（或选择）该论题的原因和实施这个研究性阅读的具体操作步骤两大方面入手指导学生制定小说课外研究性阅读计划，在课外研究性阅读的具体操作步骤中强调学生要规划好课外阅读的时间与内容安排;然后给学生提供一些相应的表格，让他们可以收集分析每次课外研究性阅读的资料、参考文献等，让他们把这些资料装订成册;接着提议学生采用读后感的形式来写小说课外研究性阅读的一些感受体会小结等。比如《探究〈大卫·科波菲尔〉的时代价值》这一命题，该生在读后小结中写道：仅读课文节选部分时，我对大卫没有什么深刻的印象，但在教师指导下我看完原著和狄更斯传记后，我觉得大卫的成长史就是狄更斯的成长史，更是一部奋斗史，他身上所折射出来的真诚、直率、不懈奋斗、乐观积极的精神品质具有超越时代的精神价值，是我们这个时代所有青年应该学习的榜样。最为重要的是指导学生撰写总结性成果——小论文，为此，我特地制作《小论文写作指导》课件，向学生介绍小论文写作的格式与思路，并推荐研究性阅读小论文的优秀写作范例，告诉学生小论文写作与平常一般议论文的写作形式基本相同，以增强学生写作信心，提高论文写作质量。

总之，在课外研究性阅读过程中，教师要以学生的主体实践为重心，从正确合理选题命题、信息资料的有效研读收集、研究性阅读的思维拓展方法和最终成文表述等方面给予指导，重视课外研究性阅读的拓展延伸，引导学生自己质疑、解疑，发展他们的思维能力，真正提升学生的“語文核心素养”。

参考文献：

[1] 张盈《语文阅读教学中的研究性学习》，《文学教育》2011年第5期。

[2] 于洁《高中语文探究性阅读教学研究》，安徽师范大学2012年硕士论文。

〔本文系德化县教育科学“十四五”规划（第一批）立项课题“核心素养视野下的乡镇中学语文课外阅读指导策略探究”阶段研究成果，批准号：DHJK1451-04〕

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