小学语文绘本阅读教学现状调查及教学策略
2021-03-18饶盼杨俊超沈梦鑫朱政博
饶盼 杨俊超 沈梦鑫 朱政博
摘 要:随着我国经济和社会的进一步发展,教育领域逐渐受到重视,小学阶段受到的关注最多。家长们对早期阅读教育的重视逐渐提高,图画书已然成为小学阶段学生所喜爱的书籍之一,在这种情况下,绘本阅读教学逐步进入小学语文教学当中。作为一种新型的教学内容和模式,在完成教学任务的基础上,还能突出绘本的教育价值,使其在学生的学习和成长中发挥积极作用。基于以上各种因素,教师可就小学语文绘本阅读教学策略和绘本阅读现状进行分析探讨。
关键词:小学语文 绘本阅读 教学策略 绘本教学 DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.001
一、关于小学语文绘本阅读教育的重要性及意义
《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称为“课标”)是小学语文教学的重要依据,儿童绘本在阅读教学中的应用也需与课标要求相符合。课标中在低段阅读要求方面明确指出,要培养学生独立阅读的能力以及广泛的阅读兴趣,学会运用多种阅读方法,增加阅读量的同时也要扩大阅读面。在小学第一学段阅读方面的要求也清晰指明,第一学段小学生要借助读物中的图画阅读以及课外阅读完成总量不少于5万字的阅读任务。参照义务教育课程标准可以得知,阅读教学在小学语文教学中的地位十分重要,接下来笔者通过两个角度来论述其意义所在。
(一)知识与技能目标角度
众所周知,小学的语文目标设立和初高中截然不同。生字词掌握是其中很重要的一项。对于刚开始接触语文学习的学生来说,直接用满是白纸黑字的文字让他们来阅读以增加知识储备是行不通的。绘本可以在完成教师知识与技能目标设立的同时,让学生对于阅读产生浓厚的兴趣。让学生在通过阅读时,不断增长见识,提升阅读能力。
(二)情感态度与价值观角度
课标中第二部分内容指出:在语文教学过程中,要注意培养学生的爱国主义情感、健康的思想道德和审美情趣。我国语文教学的重要目标就是要让学生形成健全的人格,而对学生进行人格培育最为有效的途径就是通过审美教育的方式。儿童绘本属于儿童文学,从审美角度出发,绘本具备鲜明的审美特质。绘本的审美主要集中体现在其视觉美上,用图画的形式来生动形象展现故事情境,使所呈现的故事栩栩如生,更易理解,而图画的视觉美主则要体现在色彩运用、构图等方面。通过色彩的合理搭配让情景更好地展现在学生面前,提高学生的审美能力。
二、绘本阅读的教学调查及分析
(一)调查情况和背景介绍
通过调查发现,绘本阅读教学大多在小学开展和进行,绘本教学的授课教师大多为小学语文教师,因此在本调查中笔者选取自己实习学校的小学语文教师和学生为问卷对象,通过线上小学教师交流群和线下问卷两种方式,于2021年9月至11月期间展开调查。笔者用问卷星制作问卷,针对不同调查对象,将问卷分为教师卷和学生卷两种类型。考虑到有些小学生不具备完成问卷的能力,我们采取由学生和家长共同完成的方式填写问卷。其中教师问卷共发放问卷50份,回收问卷42份,有效问卷42份。针对学生问卷,共发放100份,回收问卷75份,有效问卷42份。
(二)教师针对绘本教学的分析
在调查中笔者针对绘本授课教师对于绘本教学的理解与认同,教师对于在小学低年段开展绘本阅读教学的态度,以及教师对绘本的具体使用情况等方面进行了解。
1.教师对绘本的了解和感兴趣情况
第3题 您是否喜欢绘本?(单选题)
第6题 您阅读绘本的情况。(单选题)
统计结果显示,36名小学低年段的语文教师对于绘本有一定的了解,在“阅读绘本的情况”调查中,经常阅读和总是阅读的人数一共有28人。由此笔者看来,教师对于绘本的认识是有的,但是观念还不够强。对于绘本的认识较为浅显,其中有28.57%的教师是很少阅读的。由此我们知道教师对于绘本的了解与认识并不够充分。
2.教师对绘本在小学语文中的价值认识和开展绘本教学的实践
第9题 您认为将绘本应用于小学低段阅读教学的价值如何?(单选题)
第10题 您认为绘本阅读教学的主要价值是什么?(多选题)
第11题 您如何看待绘本应用于课堂阅读教学?(单选题)
在绘本的认识方面,所有的教师都认可绘本的价值意义所在。其中47.62%的教师觉得绘本是非常有意义的,值得深入挖掘。为此笔者特意对绘本阅读教学的主要价值展开调查,集中体现在以下几个方面:提升识字能力;提升图文能力;锻炼语言表达能力;提高审美能力;提高阅读理解能力和发挥想象思维能力。而对绘本在课堂阅读教学中发挥的作用,有83.33%的教师认为绘本应用于课堂阅读教学是不会增加负担的。他们认为绘本阅读丰富了语文阅读教学的内容与形式,还可以发展学生的能力。但是有16.66%的教师认为绘本阅读可能会增加教师的负担。笔者通过调查分析认为,对于绘本的价值意义大家都是认可的,但是把绘本与课堂阅读教学相结合就有小部分教师持反对意见,但是支持的教师是大多数。由此可见绘本的价值意识十分重要,把它与课堂结合应该是一种大趋势了。
3.教師绘本教学策略思考
笔者通过问卷调查,获得了许多教师关于绘本教学的观点。
问题:您认为在课堂中开展绘本阅读教学的频率是 (单选题)
通过调查数据我们可以发现,教师更倾向于一周开展一次或两次绘本阅读教学课程,而且每月开展一次或者两次的也占到了42.86%。其次对于教学目标的选择上,有88.1%的教师认为其目标应该以培养学生的兴趣,提高阅读理解能力为主。笔者也十分认可这个目标的设定,还有76.19%的教师把培养看图写话能力列为教学目标。笔者认为这结合了绘本的呈现形式,让低段的学生可以和课堂相结合完成看图写话。对于提高识字认字的教学目标也有50%的教师进行了选择,这点也很贴合学生的需求,对于语文学科教学,我们需要以生字词为基础,拓宽阅读视野。在教学方式上,73.81%的教师选择了师生共读的方式。笔者认为这个方式是十分有效的,考虑到学生所处阶段不同,能力也具有差异性。所以师生共读这种方式更加实用一些,可以克服阶段不同带来的困扰。
综上分析,对于开设频率我们有了一定的方向,每个月安排三次到四次是比较合理的;对于教学目标设定上:A.以培养学生的兴趣,提高阅读理解能力为主。B.培养看图写话能力。C.提高识字认字能力。对于教学方式上采用师生共读的方式。
(三)通过家长视角来了解学生对绘本和绘本学习的认识
1.学生对绘本的认识
通过笔者的调查数据分析,只有9.33%的人对绘本完全不了解。在阅读量方面,只有8%的学生没有读过,34.67%的同学阅读了5–10本的绘本,阅读10本以上的占到14.67%。针对绘本的喜爱程度来看,有77.34%的学生很喜欢绘本这种形式,也有20%的学生对此持中立态度。在调查学生家中绘本的数量时,五本以下的占到了53.33%,十本以上却只有14.67%。由此可见学生比较喜爱且乐意接受绘本这种形式。
2.绘本课外阅读和语文学习的关系
问题:你有兴趣将最喜欢的绘本故事改编成一篇生动有趣的故事吗?(单选题)
笔者通过数据分析,有68%的学生有兴趣把绘本故事改编成有趣的故事。26.67%的学生有一些兴趣。不感兴趣的学生占很小一部分。可见大多数学生都看出了绘本与语言表达能力的密切联系。
问题:你认为课外阅读绘本對你的学习有帮助吗?(单选题)
绘本与学习之间有一定的促进关系,对于这个观点86.67%的学生表示认同。为此笔者进一步调查学生认为绘本与写作之间是否有一定的关系时,81.33%的学生是认可的,甚至有16%的学生认为非常有帮助,可以拓宽自己的眼界,进一步提高自己的写作能力。
3.学生对绘本阅读学习的看法
通过笔者的调查问卷统计,学生喜欢绘本有以下几种原因:
这也为我们教师提供了一些对教学的思考。我们在进行绘本阅读教学时,可以选择一些图案与配色鲜艳的绘本。对于绘本类型的选择,有84%的学生更加喜欢童话故事类,也有65.33%的学生喜欢百科全书类。所以在内容上我们可以选择一些童话和百科类的书籍,让学生更好地明白道理,树立正确的价值观。这也是语文教师一个十分重要的教学任务。
三、绘本阅读的教学策略
(一)教师的观念和方法选择角度
教师首先要对绘本阅读教学形成正确的认识和认真的教学态度,否则绘本阅读教学工作将很难长久有效地进行下去,使绘本阅读教学流于形式化。笔者通过调查发现有83.33%的教师认可绘本阅读。所以这种新的教学形式是很有潜力的。但是通过问卷调查,笔者也发现有46.29%的教师是没有参与过绘本阅读培训或讲座的。与此同时超过一半数量的教师认为课堂上展开绘本阅读教学是很困难的。综合以上数据分析,要想推行绘本阅读教学策略,首先要转变教师观念。我们应该让教师多去开展过绘本阅读教学的学校进行交流学习,增加教师的教学经验。教师既不能全程自己朗读,也不能只用单一的教学方法让课程变得枯燥。好的教学方法能让绘本阅读教学的效果事半功倍。例如教师可以让学生跟着朗读或者是让学生进行角色扮演,参与其中。甚至笔者认为我们还可以让学生根据故事进行续编,对于绘本当中一些没有结局的故事,可以发挥学生们的想象,让一个故事获得多个结尾。在笔者的调查数据中有93.34%的学生是会反复观看自己喜欢的图片,并为图片编故事的。所以教师应该运用这些不同的教学方法让绘本阅读教学变得更加有趣,从而激发学生对绘本阅读的兴趣。
(二)绘本选择与学生兴趣结合角度
教师对市场上现有的绘本需要进行严格筛选,按照自己具体的教学目标和学生的具体情况来选择绘本。例如所选择的绘本可以从学生是否感兴趣出发。兴趣是学生最好的教师,只有绘本本身内容足够吸引学生,绘本教学才能更深入地进行下去。同时,虽然绘本选择与学生的兴趣有密切的关系,但是,教师也需要自己进行甄别。教师可以从绘本类型这个角度,对绘本进行选择。通过笔者的调查我们发现有84%的学生更加喜欢童话故事类,也有65.33%的学生喜欢百科全书类。所以我们可以选择生活自理类绘本,如:《睡觉去,小怪物》《我绝对绝对不吃番茄》《我爱洗澡》等;科普类绘本,如:《树木》《无处不在的鱼》《万物比比看》《交响乐团》等。教师参考学生的兴趣,选择不同类型的绘本来进行教学,能够提高绘本教学的效果。
(三)创设情境,引发孩子在扮演中感受绘本阅读的快乐
我们都希望孩子能够“自动自发”地阅读,但这其实是需要引导的。如果有一些方法可以为孩子提供各种协助,那么孩子就可以排除各种障碍,尽情地遨游在阅读世界中!由于年龄小的学生缺少一定的自律能力,专注力持续时间不够长久,所以在阅读绘本的过程中,我们就可以根据绘本图文的故事设置一些情境把他们代入到这种情境中,如角色扮演、表演对话的形式,在《打造儿童阅读环境》一书中说到孩子们可以用戏剧的方式呈现故事,更深刻地认识原著,甚至是他们自己和同学。引导年幼的孩子去体会故事、诗作的最佳方式,就是将之变为剧本,让他们演出,或者让孩子们创作属于自己的故事角色。至于年纪较大的孩子,可以即兴创作,或者忠于原著,转化为正式的戏剧演出。这样不仅可以增加阅读趣味性,也助于他们更好地吸收学习当中的内容。这样在阅读绘本的时候,学生就可以根据故事角色分配表演,还原绘本故事情境,使得书上的图文故事变得更加真实生动,并且还能够锻炼学生自主探究的能力,使他们获得更多的参与感。这时候还可以让学生产生情感共鸣,接着通过他们的语言、动作、情感投入,进入到故事当中去,根据自己的想象增加画面使其焕然一新,从中充分体现绘本阅读的快乐。如在阅读绘本故事《小兔乖乖》的时候,我们就可以设置大灰狼、兔妈妈、三只小白兔这几个角色。然后给学生分配角色,让学生根据分到的剧本和台词即兴发挥,安排其余的学生当观众进行观赏。在表演时提醒他们注意表情还有情感表达,这样就会让学生更加用心地去进行角色扮演。不仅使表演故事的学生可以身临其境,还可以让没有参与表演的学生耳濡目染。加深他们对这个绘本故事的印象,对后面的绘本故事随之产生浓厚的兴趣。所以我们就可以通过创设情境让学生体会和感悟绘本阅读的快乐和奥妙,使他们学会阅读并爱上绘本阅读。
参考文献:
[1] 高方君《浅谈小学低段绘本阅读教学》,《魅力中国》2021年。
[2] 张华《小学语文低段绘本阅读教学研究》,杭州师范大学2019年硕士学位论文。
[3] 祝清《小学低年级语文绘本阅读教学现状及问题解决策略研究》,沈阳师范大学2020年教育硕士学位论文。
[4] [英]艾登·钱伯斯著,许慧贞、蔡宜容译《打造儿童阅读环境》,南海出版社2007年。
[5] 小良图,徐灿、白爱宝编辑《小兔乖乖》,北京教育科学出版社2015年。
(本文为湖北省2021年大学生创新创业训练计划项目“沉浸式儿童绘本馆”阶段性成果,编号:D202105071208257263)