以核心素养为导向的初中语文群文阅读教学策略研究

赵娜

摘 要：为了改善初中课堂教学环境，群文阅读这一新型教学模式在初中语文课外阅读环节中已经开始发挥作用。以基本素养为视角，审视中学语文阅读教学，可以更好地发现群文阅读教学的必要性和可行性。本文就初中语文基于核心素养下的群文阅读教学进行了深入探讨与研究，以期为未来初中语文课外阅读的发展提供更切实可行的途径。

关键词：核心素养 群文阅读 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.006

核心素养与综合素质有着明显的不同。全面素质包括一切需要学习和提高的方面，而核心素养包括一些最需要掌握的内容。“基本素养”，实际上是指学生在学习和发展阶段要充分掌握并在未来社会中所应用的一些关键技能和美德。除了课本之外，这些技能都是核心素养的组成部分，它们也是重要的技能，需要教师的额外指导。

一、群文阅读概述

群文阅读是新课改下诞生的一种新型阅读方式，学生通过挖掘各种信息，从众多烦琐的信息中提取可用资源，以进一步发展自身的阅读水平。在实际教学中，教师应注重锻炼学生的阅读能力，不断创新教学思路，积极开展群文阅读，帮助学生掌握科学高效的阅读方法。群文阅读改变了以往传统落后的阅读教学模式，将同一主题性的内容相整合，通过运用精读略读相结合的方式，全面提升学生的阅读水平，实现学生综合素质的有效提升。在以往的阅读教学中，学生对阅读不感兴趣，有厌学情绪，缺乏主动参与意识。而群文阅读为学生构建了一个相当活跃的阅读环境，让学生能够自由表达自己的观点和想法，激发了他们自主学习的积极性，提升了语文课堂教学的有效性。通过开展群文阅读开阔了学生的视野，帮助他们积累丰富的阅读素材，使其感受到不同的阅读体验，从中掌握更多的阅读技巧和方法。学生通过多篇文章阅读可以在教师的引导问题指引下，很快投入到阅读探究中。

二、实施群文阅读教学的优势

1.有利于增强学生的语言表达能力

初中语文教材中收录了很多情感丰富的教材内容，如《乡愁》《沁园春·雪》《你是人间的四月天》《我爱这土地》等，这对提高学生的文学素养和道德品质具有积极意义。只有让学生爱上阅读，在阅读中感受真善美，感受语言的魅力，体会语言的丰富情感，学生才会有所进步。本文认为，中学阶段是学生各种能力的养成时期，基于核心素养背景下的初中语文群文阅读教学，对提高学生的语言能力具有积极作用，它可以开阔学生的阅读眼界，吸收更多优质的文学精华，这对提高词汇积累能力和汉语语感有很大作用。

2.有利于培养学生的审美意识

中学语文群文阅读教学中，教材中精巧的图画、深远的意境，可以对学生进行多方面的审美教育。群文阅读能为学生创设想象空间，及时发现并欣赏美，通过对文本的呈现创造美。只有通过语文阅读教学活动，特别是群文阅读，学生才能发现美，学会欣赏美，才能提高学生的语言能力。初中学生可以通过群文阅读来认识语言艺术，获得审美经验，并能够发现和创造美。

3.有利于提高学生的思维品质

群文阅读顾名思义就是将同一类型的一组文章整合起来进行阅读、理解，在此过程中，学生不能局限于固定的思维模式，要以不同的视角，从多方面对阅读文章进行对比、分析和重组，实现创造性的阅读，最大化发挥群文阅读的价值。如：教师可以组织学生对《长大这件事》《暑假的一天》《秋季远足》这几篇文进行群文阅读，对比分析它们的异同，以锻炼学生的思维能力，加上学生对文本内容的理解，以满足阅读需要。

三、初中语文开展群文阅读教学的有效途径

1.精心选取阅读素材，提高学生的阅读水平

初中语文课文阅读教学中，选取群文阅读材料很重要，因此，教师在课前进行选材时，要围绕同一主题的内容，选取能够唤醒学生学习动力的作品，使学生在阅读中有所收益。初中语文教材更注重的是基础知识，用词较为朴实，只有为学生选择海量的文本阅读材料，才能帮助学生提升自我阅读审美能力，提高学生的文学审美水平。比如，在引导学生学习《黄河颂》这一文时，教师可以以此文为基础引导学生进行全文阅读，通过联系文本内容，使学生在学习过程中加深对作者情感表达的认同和理解，体会文章散发的魅力，在提升学生的审美能力的同时，还从中感受到了黄河对于我们华夏民族带来的精神意义，从而产生民族自豪感，树立爱国意识。群文阅读比起单篇阅读，优势在于能增强学生的情感认知，丰富知识储备。所以，初中语文在开展群文阅读教学时，要注重合理选择群文阅读材料，要准确把握文本中心，保证学生在阅读过程中能够互相比较，提高阅读效率，提高学生的阅读能力。另外群文阅读文本的选择还要与教学内容相关联。中学群文阅读是一條需要教师大胆探索的新途径。精选语文阅读文本是群文阅读的首要条件，教师在选材、组合和展示上有很大自主权。明确集体阅读主题，选择适合学生认知特点和教学需要的汉语集体阅读文本，是决定群文阅读教学成败的关键。为此，语文教师要根据教学内容、教学目标、学生实际情况等多方面因素，确定相关要点，科学选择阅读材料。另外，群文阅读文本的选择要充分体现目的和层次性。不仅仅是要有相关性。凡属一类题目，均一并列出，但应根据文章的特点和难度，科学、合理地分类，让学生通过对比，理解阅读方法，迅速掌握文章内容。举例来说，教材中每单元都有一个中心主题，如赞美母爱的主题。教师可根据题目选择相似的文章组成群文。还可根据单篇文章的单元或者是单篇文章的语言风格等，通过阅读文本选择相关点，或根据文章中的相关点，选择文言文、说明文等，突出学生阅读能力的有效性。

2.注重发挥学生在群文阅读中的主体地位

通过学习，可以使学生积累大量的语言知识。由于中学语文教材中有许多具体的范文，学生在学习中肯定会收获许多感性的语言信息，当具备了足够的存储量后，学生的语言水平及能力会明显提升。在学习中，教师应善于发挥学生的主体意识和主观状态，鼓励他们勇于发表自己的独特见解。例如，在引导学生学习《我爱这土地》一课时，教师要充分发挥学生的主体作用，结合学生思维丰富的特征，让他们进行自主合作探究，将这首诗淋漓尽致地表达出来，准确地接受作者所表达的感情及其象征意义，如诗人在面对国破家亡的生死关头，敢于献身祖国的爱国之情。这样不仅了突出了学生的课堂主体性，又使学生得到了情感洗礼。

3.鼓励学生挖掘文章精髓，增强文本理解能力

群文阅读就是把同一主题、类型的文章集中来进行综合阅读。为此，准确把握主题成了群文阅读的关键，教师在教学中要注重这一点，只有这样，才能发挥群文阅读的价值，学生们才能实现阅读能力的提升。在教学中，教师可以鼓励学生先进行自主探索，了解文章大意，然后进行综合对比分析，提炼文章精华，并将其内化吸收，升化个人思想。例如，在引导学生学习《散步》一文时，本文讲述了一家四口散步的故事，诠释家庭成员间的浓浓情意。教学过程中，教师可让学生根据以前学过的《秋天的怀念》进行比较探究：《秋天的怀念》是以第一个人称的书写方式描述了“我”和母亲之间经历的故事。《散步》一文是以“我”为中心讲述了自己、妻子、儿子一家三口和母亲之间发生的故事。这两篇尽管描述的故事情节有所不同，但他们都是围绕着亲情展开描写的。因此，学生们把这两篇课文归结为一个主题那就是“亲情”，确定了“家庭关系”这一主题后，学生会认真学习写作技巧，比如探究文本中情景片段的价值，可以让学生对比这两篇文章的共性，说说它们分别在文章中的重要性。通过群文阅读，教师可以指导学生对比文章主题、围绕文章主题探究文章细节，提高学生的阅读能力。

4.组织学生分组讨论、交流

随着素质教育不断推进与发展，初中语文教师开始注重教学创新，以顺应教育改革要求。在教学中，一方面要传授学生理论知识，另一方面还要加强对学生能力与素养的培养，促进学生综合素质的发展。语文是一门人文学科，在教学中，需要学生不仅掌握基本的理论知识，还要充分挖掘潜在的文本内涵，吸收优秀文化。组织学生进行交流、讨论是集体阅读课文学习中十分必要的一步。通过讨论，让学生多维度地去分析课文，在阅读理解的基础上互相学习交流。教师可结合文本主旨，为学生布置相应的探讨话题，引导学生进行合作讨论，这样既能发散学生的思维，快速理解文章主旨，又能让学生在集思广益中掌握更多阅读技巧，促使学生爱上阅读。就拿《中国石拱桥》一文来说吧，教师可以整合这一单元的课文，组织学生以小组形式展开群文阅读，并为他们设置一些问题，供其思考：文章中用到了什么表达方式，体现了作者什么样的情感，有哪些值得我们学习借鉴的地方等问题供学生讨论。通过小组讨论，进一步加深对作品的认识，增强对文学作品的理解与欣赏。

5.组织学生进行小组式群文阅读，增进师生情感互动

要想切实提升学生的阅读水平，语文教师就要善于营造适合学生阅读的环境，让学生置身于阅读情景中，完成有效阅读。当学生投身于群文阅读中时，教师也要做好指导工作，融入学生的阅读队列中，开展师生共读、交流、探讨，和学生一起徜徉在阅读的海洋中，一起享受阅读乐趣，从而提升学生的阅读素养。比如，在引导学生阅读《植树的牧羊人》《纪念白求恩》《诫子书》这几篇课文时，为了增强学生的文本理解力，教师组织学生结合文本中的人物角色进行剧情表演，发现文章的特点，使学生了解文章中的人物性格，了解人物的状态，了解人物的特点，以及作家在写作中表达出的感情。比如，学生通过阅读文章可以进一步了解白求恩同志，了解他不畏困难，不畏艰险，跨越国界，为我国的医疗事业作出贡献的无私精神，从而体现白求恩同志敢于斗争的精神，大公无私的高尚品质。所以，学生在演绎白求恩这一角色时，要神情严肃、目光坚毅，走起路来要沉着有力，充分展示出白求恩医生的大无畏精神和舍己救人的高尚情怀。教师通过让学生阅读这几篇文章，让学生以小组探讨的形式总结出他们的共性，找出同一主题，把握文章中描述的人物个性，了解不同的人物描写手法，促使他们在阅读中更好地把握人物特征、不断提升他们的閱读素养。

6.指导学生开展课外阅读，开阔学生的阅读眼界

在初中语文群文教学中，对于阅读素材，教师不能仅局限于课本所学的阅读内容，要扩大学生的阅读范围，突破思维的局限性，要向学生推荐一些不同于教材题材的文章内容，供其阅读和学习，进而开阔学生的眼界，丰富学生知识积累，促进他们阅读能力的提升。如在引导学生学习《白杨礼赞》一文时，该文运用借物育人的写作手法，通过描述白杨树的生长环境及外形特征来讴歌抗日民族英雄，发扬他们不屈不挠的战斗精神。通过解读本文，让学生更加热爱杨树，更加敬佩它的品质。课后，教师可以向学生引荐一些与课文内容相关的文章，供其阅读。这样不仅拓宽了学生的知识视野，活跃了思维，还让学生学会了从不同角度看待事物，在提高学生的阅读质量和学习效率的同时，还促进学生品质素养的提升。

开展初中语文群文阅读教学，对扩大学生阅读范围，促进学生知识积累，丰富文化底蕴，提升其综合素养具有积极意义。身为新时代的初中语文教师，一定要跟上时代潮流，基于新课改理念，积极探索新型教学方法，将群文阅读教学法引进到课堂上，引导学生积极参与，掌握科学有效的阅读方法，为今后的发展打好基础，以促进语文整体素质的全面发展。

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