生本理念下初中语文名著阅读教学方法探析

胡琪

摘 要：随着课程改革的不断深化，应试教育模式正逐渐向素质教育模式进行转变。初中是提升学生综合素质的关键阶段，本文主要结合初中语文课程教学，以生本理念为切入点，并围绕名著阅读教学方法进行讨论，致力于为教师的教学提供可行性建议，从而实现学生语文核心素养的提升。

关键词：生本理念 初中语文 名著阅读 教学方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.007

传统的课堂教学模式是教师的“一言堂”，几乎整节课的时间都由教师的“讲”所占据，学生参与感极低。而新《课标》更加强调素质教育，生本理念就是课程改革背景下的产物，即确立学生为课堂的主人。目前，越来越多的中学开始落实生本理念，并取得了非常不错的效果。当然，由于生本理念仍然属于一种新的教学理念，在教学实践中尚未形成完善的体系，仍有很大的提升空间。因此，结合我国初中语文名著阅读教学中生本理念的落实现状予以探讨，对于提升教学效率和质量更有现实意义。

一、生本理念的内涵

1.需更新教学观念

生本理念更加强调学生在课堂之中的自主性和独立性，以初中语文名著阅读教学为例，教师落实生本理念，需要重视对学生阅读思维和阅读技巧的培养，让学生能够自主解决问题，降低对教师的依赖程度。因此，教师的教学理念需要从授人以鱼向授人以渔进行转变。

2.需转换课堂主体

传统的教师一言堂式的教学模式体现出来的是师本理念，课堂之上教师占据着绝对的主体地位。但是生本理念下的教学模式更加强调学生的主体地位，所以教师在进行课堂设计时，也要充分发挥学生的主观能动性，教师的作用是启发和引导，进而增强学生学习的自主性。

3.需加强师生合作

生本理念的教学模式并不意味着教师是毫无价值的，教师和学生都要体现出自己的价值，对于教师来说，要注重锻炼学生的思维，根据学生的特征进行针对性引导。比如在名著阅读教学中，教师要做的不是将著作的思想和主旨塞给学生进行记忆，而是培养学生的阅读素养，让学生可以自主思考，并进行思维发散。通过这样的方式，让教师和学生之间的关系更加密切，双方在教学过程中形成化学反应，教学效果自然也就得以提升。

二、生本理念下初中语文名著阅读教学存在的问题

1.对于生本理念缺乏足够的认知

目前我国尚未完全摆脱应试教育的影响，所以像生本理念这种新型的教学模式还没有得到广泛实践，无论是家长还是教师，对于生本理念的认同度都比较低，尤其是教师，还没有从本质上认识到生本理念的价值。

2.落实形式生硬，没有把握内核

对于部分教师而言，在落实生本理念的过程中，更像是应付上级的任务，自身对生本理念的认知也出现了一定的偏差，单纯地将以学生为主体认为是一切都交给学生。这样的教学模式下，学生由于缺少教师的引导和启发，不仅不会主动提升阅读能力，还会因为惰性失去阅读兴趣，或者是因为学习中的困难无法解决，导致阅读进程难以进行下去。

3.师生之间缺少互动，效果一般

生本理念下的教学需要教师和学生的共同参与，然而，教师受限于提高学生成绩的压力，在名著阅读教学中，仍然围绕考试重点予以展开，忽视了对学生的有效引导。所以学生只会记忆一些涉及考试的内容，对于名著阅读的学习积极性也会逐渐衰减。

三、生本理念下初中语文名著阅读教学的方法

1.明确教学目标，优化教学课程

生本理念下的名著阅读教学是为了培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读素养，增进学生对阅读的理解能力。因此，教师在课程设计的过程中就需要以这些目标为主导，让课程更有层次感。以世界名著《简·爱》为例，教师可以引导学生进行诵读、讨论以及讲析，可以采取构建阅读小组的方式，从而引导学生对文章中的名句进行感悟，并进行小组之间的共享，学生每提出一个新的观点，都是对其他学生的启发，这样学生也就能够更加深入地进入到故事之中，著作之中的精神和内涵也会逐渐清晰地呈现出来。

2.采取多元化的教学方法，满足学生的个性需求

不同的学生有不同的成长环境，所以思维习惯以及知识结构，也势必存在一定的差异。即使接受同一个教师的授课，学生的学习效果也有不同的呈现。因此，在初中阶段，教师更需要充分利用学生的个性特征，采取多元化的教学手段，满足不同学生的个性需求。具体如下：

第一，加强课本阅读和课外阅读的结合。课堂上组织的教学活动多是为学生进行理论性讲解，比如课文的创作背景，作者的个人经历，文章的主旨思想等等。课堂也是阅读教学活动的主战场，但是教师也需要挖掘更多的课外资源进行教学，比如同一作者的其他名著，让学生的阅读视野得到拓展。

第二，组织多样化的阅读活动。比如利用自习课开展故事会，让学生对自己所阅读的课外名著進行演讲，教师可以根据演讲的精彩度进行打分，通过奖励排名靠前的学生对所有学生形成阅读激励。也可以开展辩论会，根据一篇文章，教师抛出两种观点，让学生根据观点进行辩论，这样既有利于锻炼学生的思辨和表达能力，也可以让学生明白阅读并非是只有固定答案的客观题，锻炼学生的思维能力。

第三，教师的课程设计需要体现出层次感。学生之间存在差异性是客观事实，所以学生的特长也有所不同，比如有些同学的语言组织能力出众，有些同学的思维能力突出，有的同学极其善于观察。所以生本理念下的阅读教学需要充分发挥各类学生的特长，让每一位学生都能高度参与到教学活动之中。比如，在名著朗诵的阶段，由语言表达能力强的学生带领大家阅读，而在辩论观点的时候，教师也可以为辩论能力强的学生组织辩论活动，让学生发挥自己擅长的部分，这样课程也更有层次感，更加精彩。

3.增加研究性名著阅读的比例

名著阅读教学的核心目标就是为了提高学生的理解能力，健全学生的思维体系，从而强化学生的语文核心素养。所以，教师在名著阅读教学的过程中，需要重点增加研究性阅读素材的运用，让学生在思考中进行阅读，这样就可以增进学生的情感体验能力，也可以培养学生的思辨能力。以列夫·托尔斯泰的著作《穷人》一文为例，教师就可以以主角的悲剧命运为载体，从而引导学生了解当时沙俄社会的黑暗和罪恶。这样，学生在自主阅读的过程中，也会自己给自己安排相应的任务，可以带着思考去阅读，这样才能真正实现学生与读者之间的共鸣，增强学生的核心素养。

4.加强师生互动，构建平等的师生关系

传统的教学观念下，教师和学生更像是上下级的关系。所以在教学活动中也经常出现如下这些现象：当学生有困惑的时候，不敢向教师询问;当学生对教师的观点有疑义时，不敢提出质疑;脱离了教师的引导，自己无法独立解决问题，对教师形成过度的依赖。可见，尊师重教固然是美德，但是若是师生关系无法得到明确定位，也不利于学生的长期发展。因此教师需要突破传统的教育观念，激发学生的主体意识，让学生感知到在课堂的教学活动中，教师和学生是平等的，学生要敢于发表自己的观点，课堂也需要学生的意见，这样才可以真正落实生本理念。教师在日常的教学中，需要为学生提供更多的互动机会，而且要明确师生之间的互动不是命令，让学生明白师生互动不是任务，而是学生表达自我的机会，这样学生才会更加愿意与教师沟通，更愿意思考，更愿意发表自己的想法。阅读理解中，更强调表达，而非对错，如何将自己的想法有逻辑地呈现出来，这才是阅读理解的精髓，一百个读者心中有一百个哈姆雷特，说的也正是这个道理。

生本理念需要教师转变教学观念，转换课堂主体，而且还要重视师生之间的合作。结合我国初中语文名著阅读教学的现状可以发现，当前教师对于生本理念的认知出现了一定的偏差，在课堂实践中生搬硬套，没有把握好生本理念的内核，而且也呈现出教学准备的不足的现象，再加上师生之间缺少互动，所以课堂效果相对一般。因此，教师也需要明确教学目标，以目标为导向优化教学课程，并且需要掌握多种教学方法，满足不同学生的个性化需求，同时还要增加研究性名著阅读的比例，启发学生的思维，最后，教师要与学生形成更多的互动，让学生更加主动地进行名著阅读的学习。

参考文献：

[1] 宋春红、聂长青《生本理念下的初中语文阅读教学》，《中学课程辅导（教师通讯）》2020年第10期。

[2] 曹培凤《生本理念下初中语文阅读教学的实施》，《新课程（中学）》2019年第12期。

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