学生语文自主性阅读能力的培养策略研究

许广云

摘 要：阅读是语文教学的关键。从目前的教学现状来看，语文在阅读教学上还存在一些需要改进的问题，根据新课改的要求，核心素养是当前教育的重要內容，核心素养对提高语文阅读教学有很大的推动作用，所以教育工作者要重视核心素质的培养。因此，语文教师要积极开展阅读教学活动，锻炼学生的阅读能力。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对学生语文自主性阅读能力的培养提出了一些建议，仅供参考。

关键词：语文 自主性阅读能力 培养策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.004

学习小学语文是为学生的初中奠定基础，学习的内容大致可以划分为：生字词的认读与拼写，写作文，背诵并理解古诗词，分析课文这几大模块，这些教学内容，大部分都可以通过开展阅读教学来进行拓展和提升，阅读教学是小学语文教学中的重要部分，教师应当充分认知到阅读教学的重要性，在课堂教学中，采取更加新颖的教学方式，突破传统教学，打造新型的现代化课堂，让阅读课堂充满智慧与创新的色彩，让语文课堂向着现代化的课堂迈进。

一、语文阅读教学现状

1.功利化教学

应试教育导致教师在教学过程中一味地灌输知识，并未思考学生综合素质发展及学生的学习需求。在教学上以题海战术及死记硬背的机械式学习模式为主，忽视学生知识面的进一步拓展，不利于培养学生的阅读能力及理解能力。教师并未根据学生需求选择课外书籍，也未指导学生正确阅读，导致学生在阅读过程中缺乏目标，机械应对教师布置的阅读任务。学生阅读一般在自习课展开，若阅读方法不正确，在阅读时溜号走神，便容易影响阅读效果。

2.没有发挥学生的主体作用

传统教学方式中学生并没有占据课堂的主体地位，学生在教师的讲解和带领下进行学习，这样的教学方式忽略了学生的主观能动性，并不利于学生的语文学习。阅读教学主要是让学生实现思维的拓展、拥有独立思考的能力，如果在阅读教学中不能发挥学生的主体作用，就会严重阻碍学生对于语文知识的积累，进而间接影响学生其他能力的培养，最终不仅无法实现学生语文成绩的提升，也会阻碍学生对于其他学科的学习。

3.阅读模式单一

虽然国家大力提倡丰富青少年课堂学习的内容，鼓励教师在进行语文教学的时候，实施更加多样化的语文阅读教学，丰富教学内容，创新教学方式。但是，大多数的小学语文阅读课堂都是带领学生阅读课内文章，很少开展课外阅读，这就给学生的阅读划定了一个界限，缺乏全面性。阅读应该是无止境的，学生可以从不同的阅读内容中学习到不同的知识，所以教师应当丰富小学生阅读的范围。如果教学的内容和方式都非常单一，无法激发学生的学习兴趣，阅读课堂在学生心里的存在感就会降低。

二、明确并落实教学目标

一是重视积累和运用语言。在日常教学中，我们发现部分学生的语言表达能力较差，原因之一就是学生的阅读量严重欠缺。也正是由此，语文新《课标》中明确指出，“语言建构与运用”是语文核心素养中的基础性素养，其他素养的培养和实现都需要以其为基础。为此，在语文阅读教学中，应引导学生注重积累各种语言素材，并将之在个人的日记、周记或者作文训练中予以运用;注重对学生进行语文思维的训练和提升。如教师可借助文学作品中富有启发性和教育性的文字，结合学生的生活体验，让学生获得直观的感受，提升其形象思维;此外，教师更应重视培养学生的批判性思维，在阅读教学中，教师需特别关注学生对文本的质疑和思考，并呵护和鼓励学生发表不同意见。

三、学生语文自主阅读能力的培养策略

1.建立和谐平等的师生关系，鼓励学生提出质疑

教师应当在课下的空余时间走进班级，与学生进行沟通交流，参与学生的议论话题，或者引导学生在课下讨论一些有关学习的内容，与学生共同探讨，拉进学生与教师之间的距离，让学生敢于提出问题，与教师共同探讨阅读中的故事内容，提出疑惑。教师也可以在班级内建立数学学习小组，以小组的形式进行阅读，每个学习小组之间可以就一些学习上的问题展开议论，教师在课堂的空隙要给学生一些提出质疑的机会与空间，倡导学生以小组为单位进行讨论学习，收获不一样的学习体验与知识，从而提高教学的效率，提高学生的语文阅读能力。

2.教师要善于指导和倾听

学生在学习上已经有了自己的思考和想法，在对课文内容进行阅读理解时也能够总结自己的感悟和想法。因此，语文教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生、理解学生。让学生能够在课堂学习过程中，发表自己的观点和想法，同时也要引导学生敢于说出自己的观点，以及对文章内容的理解。在活跃课堂教学氛围的同时，还能和学生进行互动和沟通，发挥出教师的引导作用，帮助学生完成语文课堂教学任务，提高语文课堂教学质量。此外，在进行教学的过程中，教师也要进行教学反思，要对学生提出的意见进行总结，并不断优化课堂教学方式，提升教学效率，推动语文教育发展。

3.强化学生阅读基本功

不同的阅读目的需要不同的阅读方式去实现，教师要引导学生辨别阅读内容，找出最适合自己的阅读方式，来增强学生的阅读基本功。比方说，针对阅读速度比较慢的学生，教师可以让其一边阅读，一边用不同颜色的笔标注出自己针对某一段落的阅读心得体会，进行深入阅读，在阅读的基础上实现了阅读理解分析的目的。而对于阅读速度比较快的学生，普遍会出现阅读效率不高的问题，因为阅读是一个精细化探究的过程，教师需要引导学生放缓阅读脚步，留心阅读细节。

4.开展高质量课外阅读活动

对于学生来说仅仅进行课内阅读是不够的，还需要不断进行课外阅读来扩大自己的阅读量，所以教师要注重开展课外阅读活动，加强课内与课外的联系，不断在阅读中渗透群文阅读的概念。语文教材中所涉及的内容或许并不广泛，但是教师可以通过课外阅读活动来开阔视野，增加阅读材料的丰富性。同时语文教材中也会涉及经典书籍、散文、小说，这时教师就可以鼓励学生进行课外阅读，加深对名著以及经典的理解。

5.渗透自主阅读高效方法

阅读能力不是一朝一夕就能够提升的，需要在日积月累的坚持中，逐步提升，新时期，教师需要针对学生进行培养，将阅读学习转化为阅读习惯，成为学生生活中的一部分。小学班级中会存在早读的环节，在早读的时候，大多数班级都会进行小学语文科目的阅读，教师要把握好这个短暂的时光，精心布置阅读内容，确保学生每一天都能够阅读全新的内容。教师可以利用互联网，搜集一些有利于提高学生阅读能力的短篇文章，整理成早读本，让学生在早读环节阅读。在阅读的过程中，要求学生能够一边阅读，一边用铅笔画出自己没有学过的成语，并且了解该成语的意思。在遇到自己认为很优美的段落或者句子的时候进行文字摘抄，建立一个专属于自己的好词好句本，学生摘抄的过程实际上就是一个学习的过程，加深好词好句在学生脑海中的印象，方便学生在写作中进行仿写或者引用，通过这样的方式，让阅读成为学生的习惯，从而实现自主阅读。

四、創设阅读情境，提高学生的阅读水平

“听”“说”“读”“写”是语文学习的重要方法，“听”“说”“读”“写”的关系也是密不可分的。通过阅读不仅能够提升学生“说”的能力，也能提升学生“写”的能力，而“说”和“写”又是学生离开学校进入社会不可缺少的能力之一。通过提高学生的阅读能力和理解能力，就能强化学生的语言组织能力和表达能力，最终实现提升学生核心素养的目的。例如，《祝福》是鲁迅先生众多文章中的一篇，文章中多次提到“我真傻，真的”，教师在授课的时候可以根据“我真傻，真的”这句话对文章进行讲解，根据不同的情境、上下文的结构，同样一句话所体现的意境是不同的，细细品味“傻”这个字，结合“祥林嫂”的人物形象，思考一下鲁迅先生想要表达的是哪类人，发挥自己的想象，用自己的语言表述自己对文章的感悟。

语文教师要注重阅读教学，并结合教学经验对教学方式不断进行创新与优化，提高语文阅读课堂教学效率。同时，还要对学生的自主学习能力进行培养，满足新课改的语文教学要求，促进学生语文核心素养的提升，推进语文教育的发展。

参考文献：

[1] 王萍《浅谈学生自主性阅读能力培养的重要性》，《高考》2020年第28期。

[2] 杨艳丽《浅析核心素养下语文阅读教学策略探究》，《新课程》2020年第3期。

（本文为江苏省教育科学“十三五”规划立项课题《提升高中生自主阅读能力的研究》的研究成果，课题编号：D/2016/02197）

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