体验式教学在中职古诗词教学中的应用策略探究

王用楼

摘 要：本文简要分析了中职古诗词教学存在的一些问题，如情感把握不足、体验较为泛化等，结合体验式教学所具有的自主性、生成性、开放性等特点，提出古诗词体验式教学的五个方面策略：创设情境，感受体验;品味意象，激發体验;师生互动，整合体验;通过吟诵，深化体验;综合实践，提升体验。

关键词：体验式教学 中职语文 古诗词 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.043

古典诗词是我们民族的文化瑰宝，通过学习古诗词，学生可以感受中国的传统文化，掌握诗词知识，提升文学素养。在中职古诗词教学中，教师运用体验式教学，通过情境创设等方式，让学生充分调动自身现有知识、情感经验，更好地理解作者情感，把握古诗词的意境美，从而提升学生的语文核心素养。

一、中职古诗词教学存在的问题

结合笔者观察和自身的教学实践，发现目前有一些中职古诗词教学存在着师生互动不够、文本难以理解、情感不好把握、体验较为泛化的问题，尤其表现在教师过于重视对诗词文本知识的讲解，忽视了学生的情感体验。

确实，在具体的诗词教学中，由于中职学生文化基础较弱，学生对于诗词文本的理解需要花费大量功夫，导致很多教师在古诗词教学中非常重视文本知识讲解。有限的教学课时大部分用在了对诗词中的字、词、句、章的翻译与解释上面，忽视学生对于诗词的情感体验。没有完整的情感体验、生命体验过程，学生的学习兴趣和学习效果自然也不会很好。

实际上，情感体验对于提高学生的语文核心素养是非常重要的，2020年颁发的《中等职业学校语文课程标准》就非常重视语文教学中的学生体验，文中先后二十余次提到“体验”这个词，其中“课程目标”明确要求“阅读中外文学作品，注重阅读中的情感体验，品味语言艺术，获得审美发现，感受和体验作品的语言美、形象美和情感美，丰富审美体验，提升发现美、体验美的能力。”因此，笔者认为，在古诗词教学中开展体验式教学是非常适合而且有必要的。

二、古诗词体验式教学的主要特点

古诗词体验式教学，是基于多元智能、人本主义、建构主义等教育理论，将学生真实的情感体验作为教学的出发点和落脚点，将诗词情感体验的主动权给予学生，引导学生体验诗词的语言美、形象美和情感美。古诗词体验式教学主要的特点有：

1.自主性

体验式教学要坚持以人为本的理念，尊重学生的独立自主人格和个体差异，并充分发挥学生的主观能动性。教师要坚持学生的学习主体地位，引导学生独立自主地发挥自己丰富的想象力和理解力，充分运用自己的经历、体验，领会作者的情感和诗歌的意境。

2.生成性

体验式教学过程中，学生将自己的知识经验和古诗词进行结合、内化，从而逐步生成独特的情感体验。教师需要从学生的认知规律出发，创设较为合适的情境，让师生全身心投入教学活动中，调动情感经验，还原诗词场景，让学生亲历、感知、理解、体验作者和诗文所要表达的内容和情感，通过以意逆志、建构生成等方式，不断升华自己的情感体验。

3.开放性

对于诗词的感受和体验，每个人都有所不同，古诗词的意蕴是丰富而多元的，教师不能一味地灌输教科书或者教师自身的体验。教师要坚持体验式教学的开放性，帮助学生用各种视角理解诗词文本，允许学生有自己的独特体验，从而提高学生语言理解、表达能力，将知识内化为素养，让学生真正成为优秀传统文化的传承者。

三、体验式教学在诗词教学中的实施策略

1.创设情境，感受体验

在古诗词体验式教学中，教师需要进行有效的情境创设。中职学生对于枯燥的诗词讲解兴趣不大，这就要求教师要主动对教学手段进行更新，采用有效的方式，比如利用现代多媒体技术、网络平台资源等，创设生动的教学情境，给予学生直观可感、身临其境的感受，让学生不由自主地进入诗歌意境之中。在这种情境引导下，学生内心的体验就能被很好地引导出来，从而有效提升学生学习古诗词的兴趣。

比如《雨霖铃》这首词，是婉约派的代表作品，细致地描绘出情人话别时难分难舍的情境。所以在《雨霖铃》的教学过程中，教师可以根据这首词的特点，在课堂开始阶段，播放元曲《西厢记·长亭送别》片段，给学生创设出幽美凄清的离别意境，引导学生进入“伤离别”的气氛之中，感受古代情人间的离别之情，这样就能有效引导学生体验到本词的离愁别绪。

2.品味意象，激发体验

意象是古典诗词的灵魂，也是诗人情感的寄托，是连接诗人和读者的纽带。因此在古诗词教学中，可以将意象作为体验教学的一个突破口，引导学生进行发散性理解和解读。这里绝不能简单地将意象的内涵讲授给学生，而是要引领学生打开想象，进行丰富和拓展，从而有效激发学生的内心体验。

还是以《雨霖铃》这首词为例，词中以“离情”为线，通过寒蝉、长亭、骤雨、烟波、暮霭、楚天、杨柳、晓风、残月等多重意象的叠加，细致地描绘出情人话别时难分难舍的情境，表达了词人依依惜别之情。尤其是“杨柳岸、晓风残月”这组意象，用景写情，将离人凄楚惆怅、孤独忧伤的感情，表现得十分充分、真切，创造出一种特有的意境。可以引导学生深入探究：为什么要使用这个意象？这个意象究竟可以表达哪些情感？我们可以通过意象扩充、意象整合、知人论世等方法，引导学生探究意象背后的情感内涵，从而激发出学生深层次的情感体验。

3.师生互动，整合体验

教师要想有效地开展师生互动，必须要善于在教学情境中开展平等的师生对话与交流，实现教学沟通。通过师生互动，实现体验的整合。

比如在《永遇乐·京口北固亭怀古》一词中，辛弃疾虽然是豪放派的代表人物，但在特殊的历史背景下，他不得不通过含蓄的方式表达自己。在教学中，我们引导学生探究：作者引用孙权和刘裕两个英雄典故，有什么不同的意图吗？师生展开对话交流。有的同学认为没有什么不同意图，只是作者希望出现孙权和刘裕这样的英雄，或者是想成为孙权和刘裕这样的英雄;但也有的同学认为虽然都是英雄，他们却有所不同，比如说孙权出身世家，能坚守东吴，而刘裕出身寻常巷陌，多次北伐，所以作者引用孙权典故可能是希望南宋能守住江山，而引用刘裕典故则更希望南宋能像刘裕一样北伐。通过这些互动交流，学生获得了新的体验。

4.通过吟诵，深化体验

古诗词讲究韵律，具有独有的音韵美，所以吟诵是我国优秀的非物质文化遗产代表作，是汉语诗文的活态。古典诗词文赋，只有通过吟诵的方式，才能深刻体会其精神内涵和审美韵味。对于诗词吟诵，教师应了解一些传统的古调，并结合实际选择适合学生吟诵的曲调。适当地给予学生一定的吟诵技巧指导，可以先学习名家吟诵，体会因声求气。将普通话吟诵引入课堂，吸收古诗文传统学习方法的优长，把声韵、文本、知人论世综合起来，增加学生对古诗文理解的厚度、层次和角度，让学生在吟诵中，感受传统文化的魅力。反复吟诵可以让学生感受诗歌的节奏和韵律，体会诗人情感，学生在诵读的过程中会一遍遍地感受古诗词的音韵美、情感美，一次次地深化自己独特的情感体验，陶冶学生的思想情操，从而进一步提升学生的诗词审美鉴赏能力。

如同样是《菩萨蛮》，李白、辛弃疾都写过，我们可以引导学生进行对比吟诵，感受不同的体验。李白是直抒胸臆，表达自己对于江南山水的依恋和陶醉，而辛弃疾却是希望收复北方失地，统一大宋河山，表达空有一身将相之才、报国之志无从施展的苦闷心情，这些情感体验，都可以通过吟诵来进一步深化。

5.综合实践，提升体验

中职语文教学综合实践活动对于提高中职学生的语文综合素质和职业素养有着极其重要的意义。很多古诗词体现了古人的内在哲思，具有丰富的情趣和理趣。在古诗词教学中，我们可以将语文综合实践活动与诗词教学有机结合在一起，让学生将作者的哲学思考变成自身思想的一部分，从而进一步提升学生的情感体验。

比如在唐诗宋词专题学习中，我们组织学生开展了“创中国意象，诵时代诗篇语文综合实践”活动，学生别具匠心地设计出了八个富有中华传统诗意表达特色的“花”“水”“月”等系列“感恩水杯”，献给曾奋战在抗疫一线的“白衣战士”，受到学校师生和医护工作者的热情点赞。另有学生被邀请设计社区传统节日文化宣传海报，传承与弘扬传统古诗词文化。学生的文化底蕴、审美情趣都有了明显提升。

参考文献：

端木玲玲《中职语文体验式教学的实施路径》，《江苏教育（职业教育版）》2014年第12期。

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