初中班主任德育工作的探索与尝试

丛倩

摘 要：班主任是班级管理的组织者和管理者，是一个班级的灵魂，担负着全班学生健康成长的重任。初中班主任在班级管理中不仅要关心学生的身体健康状况，还更应注重初中生的心理健康和道德品质、价值观念的养成，提升初中生的道德修养。在日常的教育教学工作中，初中班主任要把德育工作放在班主任工作的突出位置，树立德育理念，积极应对德育工作中出现的各种问题，帮助初中生树立正确的价值导向，从而更好地推动初中德育工作的有效开展。

关键词：初中班主任 德育工作 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.060

品德教育是一个长期的过程，在这个过程中，班主任是重要的引导者，班主任应该完善德育流程，和家长进行及时、必要的联系，了解每个学生的特点，针对学生所犯的错误实行适合的教学措施，同时在评价环节要注意对学生的教育不能只批评，也不能对学生所犯的错误进行不适当的处罚。

一、初中班主任的德育现状

1.德育体系不够完善

当前有的学校德育体系不完善，教师很少针对德育设计教学目标，也很少会精心选择德育内容。学校一般都有对智育的评价体系和考核体系，如各个阶段的升学考试体系就比较完善，而对于德育，很难有一个确定的评价体系，或者说即使制定了评价体系，也不能很准确地评价学生道德水平的高低。除此之外，在德育中还存在教学措施单一的问题，如针对犯了错误的学生，班主任更倾向于对其进行批评教育，让学生通过写检讨或者其他处罚方式来认识到自己所犯的错误，一些班主任的惩罚措施包括让学生打扫卫生等，而打扫卫生属于劳动教育，属于素质教育的一部分，如果将其作为处罚措施会导致学生有劳动不光荣等错误思想。此外，也会引起学生的反感情绪，不利于让学生深刻认识到自身道德方面的错误，不利于更好地实施德育。

2.家长与班主任不重视德育

一些班主任和家长认为只要学生的学习成绩稳定且优秀，那么这个学生的其他方面也是优秀的，德育水平如何可以忽视。并且家长与班主任的沟通往往更加偏重于对学习成绩的探讨，多忽略德育的内容。而在班级管理中还存在一些普遍现象，如学生在学校犯了严重的错误，班主任进行批评，这个时候班主任往往会让学生把自己的家长叫到学校，而在班主任与家长面对面交谈时，谈话内容会局限于学生犯了什么错误，具体详细地描述事情本身以及可能带来的严重后果，有的家长会表明自己一定会好好教育孩子。那么问题就出现了，学生在学校中犯了错误，班主任没有和家长深层次地探讨学生犯错的根本原因，如果是道德品质上的问题，这就是一个良好的德育契机，这就是班主任和家长关于德育沟通中存在的明显漏洞。其实，学习成绩和思想品德是学生综合素质中的不同方面，并且家庭的德育会给学生不一样的学习体验，更具长期的感染性，班主任要与家长保持良好的关系，并逐渐和家长形成合力，组成统一的德育队伍，保证良好的德育效果。

二、初中班主任德育工作的探索和尝试

1.提升自身道德水平，注重言传身教

对于初中生，班主任和其共处的时间已经超过了父母。在校园里，班主任和初中生接触的机会最多，对学生的了解程度也仅次于父母。所以，班主任在平常的教学和工作中要注意自己的言行，提高自身的道德素质，为学生做好榜样。班主任要加强自身的学习，不断学习研究德育的相关知识，寻找德育的新思想和新途径，认清当前社会发展的主流思想，从而可以在工作和教学中引导初中生树立正确的思想意识，抵制社会的各种不良思想，避免学生走上歪路。班主任要学会观察和倾听，及时掌握初中生的心理活动，对初中生要一视同仁，多给予其鼓励和微笑，用阳光的、积极向上的心态去感染他们，促进初中生身心的健康发展。在课余时间，班主任要放下姿态，走到学生中间，去了解学生学习、生活上的需求，和学生进行心与心的交流，让学生可以畅所欲言，向班主任吐露心声，班主任要对学生进行正面的引导和教育，使班主任成为学生的精神支柱，在学习上更有动力。对于学困生，班主任應当给予其更多的关注，让他们感受到教师的关爱和班级的温暖，不让每一个学生掉队，通过帮扶活动，使学困生融入集体中，获得更好的发展。

2.借助榜样作用，加强高尚道德培养

榜样的力量是无穷的，初中生的意识形态还处于发展阶段，在思想上很容易受外界影响，在行为上效仿能力很强，所以，班主任在工作中要利用好初中生的这一心理特征，为初中生树立学习和生活上的榜样，用他人的先进思想、优秀的道德品质和良好的行为习惯来对初中生进行正面的引导和深刻的教育，使初中生从榜样身上学到知识和技能。班主任可以选择先进人物为榜样激励学生，通过向学生讲述先进人物的事迹，引导初中生感悟人物身上蕴含丰富情感和顽强的意志品质，使初中生受到感染，升华自己的道德情感，并将这种情感付诸实际行动。班主任还要引导初中生将自己的言行与榜样进行对比，通过反思自己的言行认识到自己的不足之处，并主动克服自己的缺点、纠正自己的不良行为，也让学生可以更加客观的辨别社会上的各种思想和言行。有些学生认为先进人物与自己的生活距离有点远，学起来有些生疏，为此，班主任可以在班级内评选出优秀的学生作为其他学生学习的榜样。班主任可以在期中或期末评选出一定数量的三好学生、优秀班干部等，作为学生们学习的榜样，在平常还可以根据学生的表现不定期地评选出文明学生、学习标兵等，促使学生产生当先进的心理。班主任对这些优秀学生要进行表扬和奖励，充分发挥这些优秀学生的表率作用，通过组织集体活动让班级学生融为一个整体，提升学生的凝聚力和向心力。

3.开展实践活动，促进品德发展

实践活动是对初中生进行德育的重要途径之一。在实践活动的过程中，班主任要引导初中生主动探索社会现实和自我成长中的问题，在与他人合作中丰富自己的情感体验，在自主探究和思考中提升自己的道德素养。但在德育的实际工作中，很多班主任并没有认识到实践活动对德育的重要作用，同时迫于升学的压力，给予学生参与实践的机会少之又少，在一定程度上限制了学生德育的深入。因此，班主任在工作中要设计形式多样的实践活动，满足初中生的个性发展。在课堂上，班主任可以开展课本剧表演、演讲、辩论等课堂实践活动，创设生活化的教学情境，让初中生在真实的情境中感悟所学知识，获得道德情感的升华，同时又能活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，实现学生道德情感和学业水平的共同提高。主题活动是班主任进行德育最常用的手段，班主任可以利用主题班会对学生进行道德教育，鼓励学生在班会上表达自己对班会主题的理解和自己日后应该如何去做，充分发挥主题班会的教育和引导功能。

4.优化评价机制，激励道德养成

好的德育评价机制不仅可以鉴别学生品德的好坏，为班主任的德育工作指明方向，还可以抑制不良道德思想和行为的产生，使学生朝着好的方向发展，最终实现德育工作实效的提高。所以，班主任在工作中要优化德育的评价机制，使其对初中生产生正向的激励作用。在评价内容上，要进行细化，对学生的德育评价要包括文化素质评价、思想品德素质评价、心理素质评价、劳动技能评价等多方面的评价内容，要做到精准、系统、科学，这样才能使德育评价更加的真实和合理。在评价形式上，要坚持自我评价和外部评价相结合，学生是班主任德育工作的主体，也是将外部教育内化为自身素质发展的主体。所以，初中班主任要引导学生进行客观、有效的自我评价，培养学生自我认识和自我教育的能力，使学生主动接受德育，同时还要结合教师、家长和其他同学的评价，通过外部评价提高自我认知。班主任在评价中要以鼓励性评价为主，力求做到客观、公正。当学生出现不良行为时也不要给予严厉的批评，要注重语言用词和表达方式，用语言和感情来感化学生、引导学生，把爱贯穿于班主任工作的始终，避免对学生的自尊心造成伤害，使德育评价真正发挥出导向和激励的作用，促进学生道德品质的进一步发展。

总而言之，初中生道德品质的培养是一个长期的、循序渐进的过程，不可能一蹴而就。因此，初中班主任要做好初中生的引路人，抓好德育工作，用发展的眼光去看待每一位学生，和学生真情相待、以心换心、动之以情、晓之以理，用从容的心态对待班主任的工作，在工作中及时洞察和解决初中生在思想上出现的问题，完成班主任肩负的神圣使命。

参考文献：

[1] 尹丽《初中班主任德育工作的实践与探索》，《才智》2011年第34期。

[2] 李英《初中班主任班级管理过程中有效渗透德育的尝试与探索》，《教育科学》2019年第9期。

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