谈如何借助班级共读有效提升学生的阅读素养

摘 要：小学生的可塑性强。无论是教师、家长，还是小学生本身，都必须认识到阅读的重要性，积极参与，营造良好的阅读氛围，培养学生良好的阅读习惯。语文学科独特的工具性使课堂与听、说、读、写的主要特征紧密相连。小学语文教师可以摆脱低年级阅读教育的束缚，在课堂上渗透阅读策略，扩大阅读渠道，提高学生的阅读和写作水平，以提高阅读效率和改变学生的思维方式。因此，本文重点从以下几个方面来探索共读策略。

关键词：班级共读 阅读策略 阅读渠道 思维方式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.002

读书事关个人成长，也事关国家和民族的发展，让孩子多读好书是教育的任务。阅读如何成为语文课程中的“正规军”，课外阅读如何开展？作为一名中文小学教师，本人已经摆脱了阅读和写作教学的局限，在中高年级，坚持教授词汇和阅读课本中的独立课文。全书阅读将逐步进入语文课堂，而班级共读具有交流、发现阅读方式，营造主动阅读氛围的特点，在班级共读时能直观有效地展示学生阅读和思考的过程，让孩子对读书产生极大的兴趣。

一、读出兴趣，拓宽阅读视野

“朗读”是每位语文教师的基本功，而听是孩子学习的基础。大声朗读不仅可以拉近师生之间的心理距离，还可以有效降低学生对整本书的恐惧感，激发他们的阅读兴趣。

首先，通过导读来提高阅读的兴趣。提高儿童阅读能力的关键在于激发学生的阅读兴趣。在阅读之前，可以由教师介绍内容，或者由已经读过这本书的同学简单说一下书中的故事，以激发其余学生的阅读兴趣。

1.阅读封面

一般来说，图画书的封面是从书中的一幅画中提取出来的，这张照片通常是书的本质。封面还透露了一些关于这本书的重要信息，甚至是这本书想要表达的内容象征。阅读封面可以进行两项有趣的阅读活动：第一，猜测要点和产生期待;第二，激发兴趣，准备阅读。

2.阅读内容片段

让学生把自己代入书中，读一些有趣的段落或故事。这样也会激发学生的阅读兴趣。可以组织学生集体朗读书中精彩的部分，然后突然停下共读，引发学生继续读下去的兴趣。

3.制造紧张气氛

小说、故事和童话故事都有曲折的情节，可以围绕故事的内容提出令人费解的问题，或者讲述奇怪的情节，以激发学生强烈的好奇心。在紧张的时候，学生们会很自然地预测接下来会发生什么，激发他们继续阅读的欲望。

其次，教师可以指导学生通读全书，传递阅读的真谛。近年来，学校午餐计划的火爆导致学习时间延长，教师可以在常规课堂之外安排午餐。因此，每天午饭后半小时孩子们可以有规律地阅读。此外，教师还可以掌握上午10分钟的阅读时间，以节省所有学生班级共读的时间。其次教师借助好书和人脉可以扩大阅读范围。然后在教师的帮助下进行好书分享，就是达到1+1大于2的效果。通过引导学生提前做好“好书分享”大会，制作好书推荐卡在课堂上进行自主交流，通过问答交流的方式分享好书。买书不如借书，学生直接交换好书进一步激发了学生的阅读兴趣，让阅读成为一种时尚。

二、读中有法，推进文本阅读

在阅读中，学生应利用持续思考来丰富自己的思维并变得有思想。在推动全书阅读的过程中，教师要制定教学计划，根据课文特点制定阅读强化策略，提高学生对课文人物的理解，梳理故事情节。

首先是引发学生猜想，推进故事情节。猜测是基于观察或经验的思维过程。在教师带领下的班级共读的过程中，可以适时停下，引发猜想，激发学生的兴趣，培养学生的思维能力。例如，在阅读《绿野仙踪》时，多萝西和托托被飓风吹走，读到这一段时停止阅读，让学生思考接下来会发生什么。他们可能要去哪里？一个学生说：“她可能会被困在云层中，看到地上的不同景色。”，还有学生说可能是被困在沙漠里，因为沙漠里总有旋风。

其次，在共读中讨论人物特点。人物的真善美是语文阅读教学的重点。我们在中学读全书时，可以讨论故事中的主要人物，让孩子们通过故事中的典型事例，学会表现典型人物。例如，在《绿野仙踪》中，读一头胆小的狮子与一群狼搏斗的故事，展开讨论：胆小的狮子为什么勇敢？在讨论中，学生们进一步理解了狮子敏感、善良、真诚的心，带给了他们真正的“成长”体验。

最后是要促进阅读和写作的结合。提高学生使用语言的能力是我们的目标。阅读和写作是初中语文教学中不可分割的两个重要组成部分。两者在教学实践中的有效结合可以成为激发小学生学习兴趣，全面提高学生能力的理想工具。教师选择符合学生特点的教学内容，帮助小学生探索阅读技巧，能够提高学生的理解能力，逐步使小学生通过阅读丰富自己的思想，并在阅读过程中有意识地积累料写作材，如一个抽象而精致的词，一个结构良好的句子模式和一个美丽的描述。在模仿作者写作方法和情感体验的过程中，提高了学生的理解能力，他们在不断的努力中找到了自我表达的方法。

三、读后反思，渗透阅读策略

随着对阅讀的重视程度不断提升，学生的阅读量不断提高。但是，大部分家长和教师会发现，尽管孩子们沉浸在阅读中，读了各种各样的书，但是读写能力却没有提高，这是因为学生没有做好读后反思。

为了解决这一问题，首先要设置读书交流课。交流课的结束是班级共读一本书的结束，然后是新的阅读的开始。班级共读提高自读能力，目的是让阅读成为学生的日常生活，成为提高自身综合素质的行为。换言之，班级共读的目的是让学生接受阅读。为了提高学生的阅读兴趣，教师必须抓住每一个机会，点燃学生的阅读热情。交流课要引导学生养成良好的阅读习惯，如“仔细读每个字，仔细思考整本书”的习惯。引导学生去实现他们的理想，并且锻炼自身的判断力和创造力。学生从一本书到多本书，从一个人读到班级共读，探索各种文风，感受不一样的魅力。交流课的方式有很多种，如阅读、写作、口语、唱歌、表演、答疑、讨论等。课程可以在室内或室外进行，家长也可以参与到其中，有条件甚至可以邀请本地作家参与其中。交流中应该让每一个学生都能感受生活中的多样性，通过有趣的阅读探索未知的世界，学生们可以感受到阅读的魔力，激发学生们对阅读的期待，让学生们在每一次阅读中发现更丰富的内容、内心变得更强大。

其次，进行多角度的融合，读透整本书的精彩。优秀的儿童文学作品能吸引孩子的注意力，并激发他们的兴趣，原因在于它牢固地建立在“儿童标准”的基础上。孩子们可以在故事中获得他们在现实中无法获得的满足感，他们可以在故事中找到自己。因此，在阅读中，我们应该广泛使用连接策略。除了故事前后的关系外，我们还需要更多地注意故事与学生的生活实践和阅读经验之间的关系。例如，当我们读《划向大海的桨手》时，我们首先要做的是画出故事的草图，感受船夫的辛苦和困难。在随后的交流会里，我们通过讨论交流心得体会，总结这本书想传达给我们什么思想。

班级共读是一段旅程，在书的世界里漫游，阅读书中句子，体会故事中的起起落落、豪迈，能够感受其中蕴含的深刻意义，领悟作品中的独特之处。班级共读的旅程是如此丰富和美丽。在班级共读的过程中，寻找、期待、发现、安慰、兴奋和成长——阅读的种子已经在孩子的童年中播种，生活将慢慢滋养这颗种子生根发芽，大量的未知等待孩子们去探索，对于班级共读教学，还有很长的路要走，从理论学习中汲取动力，从实践中探索有效的策略，这样孩子们就可以更高效地进行班级共读，有效提高阅读素养。

参考文献：

[1] 卢范坤《“整本书阅读”学习共同体的教学实践》，《福建教育学院学报》2019年第12期。

[2] 张秋英《共读 共享 共成长——班级〈鲁滨逊漂流记〉共读记实》，《科学咨询（教育科研）》2020年第5期。

[3] 麻丽敏《借力班级共读  有效提升学生阅读素养——浅谈整本书的阅读指导策略》，《科学咨询（科技·管理）》2019年第6期。

[4] 李雪梅《探索“师生共读”的有效思路》，《语文建设》2017年第34期。

[5] 徐艳春《师生共读，引领学生深度阅读》，《现代教育科学》2017年第S1期。

（王娟，1972年生，女，汉族，山东济南人，大专学历，一级教师，研究方向：学生读书兴趣的培养、阅读习惯的养成）