小学五年级语文教学中进行读写结合的策略研究

陈妙荣

摘 要：现阶段，小学高年级语文学习难度不断增加，必须在保证教学实效的基础上有效开展教学。语文课程标准中对于写作技能有具体的要求，切实指出写作教学要具有生活的情境感，贴近学生的实际生活，引导学生在写作中抒发真情实感，利用阅读中优美的语言素材和感悟进行写作。基于此，对在小学五年级教学中开展读写融合教学模式进行研究，仅供参考。

关键词：读写结合 小学语文 教学研究 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.028

随着当前时代不断发展，教师在教学的过程中需要调整自己的教学方法，在小学阶段的语文学习中，学生面临的主要学习问题有对语文学习不感兴趣，以及学生活泼好动，不愿意思考，综合素养较低，学习基础较差。读写结合能够提高学生的综合素养，是新时代教师的教学目标。

一、在小学语文课堂教学中运用读写结合教学模式的重要性

1.促使学生养成自主阅读的良好习惯

教师引导学生不断阅读，不仅能够促使学生养成自主阅读的良好习惯，还能促使学生丰富自身的文学素养以及文化底蕴，进而为日后的学习和生活打下基础。教师要在实际教学之中充分将读写教学结合起来。读写结合是一件需要长时间积累的事情，并不能一蹴而就，因此小学语文教师首先要运用不同的教学方式提升学生的阅读能力。其次，才能在坚实的阅读基础之上，使学生的写作能力能够得到提升和完善。

2.相互促进，共同提升

将读写结合策略应用到小学语文教学中，二者相互促进，这样才能达到预期的效果。教师在具体规划教学活动时，也需重点把握阅读与写作内容之间的衔接，使二者能够建立更紧密的联系，这样才能实现阅读和写作技能的同步提升，达到双向发展的目标。教师建立读写同步促进和提升的教学理念，能够为学生扎实掌握读写技能提供助力。

3.加强小学生的语文基本功

通过朗读训练、对话写话练习锻炼孩子们的口语语感，再利用“说”和“写”的共通点，打造说话、写话教学系统，训练小学生的语言功能和表达能力，解决写作过程中经常出现的语序颠倒、病句等问题，让学生在说话练习中提升中文语感、语境。提高小学生的口头表达水平，以科学的教学方法引导他们将语感逐步应用到写作技巧中，注重“说、写、用”并重训练，让孩子们在写作时的文字表达更加顺畅、准确、生动。在说话练习的时候，可以督促学生将日常生活中观察到的东西应用到对话、演讲内容中，逐渐提高写作水平和写作技巧。

二、在小学语文教学中实施读写结合教学模式的策略

1.增强过程指导，实现读写结合

阅读是写作的基础，如果阅读基础不扎实，那写作训练也会存在较多问题，进而影响学生写作能力的提升。所以在实施小学语文读写结合教学时，教师要有针对性地引导学生在阅读中积累写作素材，领会写作方法。同时，还要结合教学需要，为学生制定写作任务，督促学生从读向写过渡，并通过迁移学习经验，提升整体读写水平。比如，在《四季之美》一文中，作者通过排比的形式刻画了四季不同的美丽景色，展示了各季节的特点，表达了其对四季美景的喜爱和赞美。在现实中，学生也经历着四季更替，对季节的变化有自己的认知，对四季的景色有不同的喜好。基于此，教师在开展阅读教学时，可以分段引导学生进行文本解读，分析作者笔下不同季节的特点以及作者为了展现这些特点所采用的写作方法。然后再引导学生结合自己的生活经历，仿照作者的写作手法，通过文字展现自己眼中不同的季节，呈现各季节的特点。这样不仅可以让学生将阅读和写作相联系，还可以通过读写结合，增强学生对生活的观察及认知，促进学生综合能力的提升。

2.组织课外阅读，加强读写结合

小学语文课程标准对小学生的阅读量有明确规定，但是学生在平时的学习过程中，大部分接触的都是教材中的文章，能够进行课外阅读的机会很少，而课外阅读是读写结合教学中不可或缺的一部分，课外阅读量少会直接影响到学生读写技能的提升。因此，教师必须组织学生进行课外书籍的阅读，使读写结合教学可以全面开展。例如，教学完《父爱之舟》后，教师可以为学生寻找一些与课文内容相接近的文章，组织学生进行主题式阅读，比如罗伯特的《父子的世界》、傅雷的《聆听父亲》等。阅读之后，引导学生对文章中表达方法的异同点进行归纳和总结，以此形成对比，促使学生对这类文章的表达规律有所把握，以此提高学生的学习经验。这样学生在之后的阅读过程中遇到相似的表现手法时，就能更快更准地把握文章中的思想情感，有利于学生阅读效率的提升，久而久之，这种写作方法也就成了学生的写作经验，从而进一步体现读写结合的教学效果。

3.提高学生的思维能力

在任何一个阶段的教学过程中，教师都需要注意提高学生的思维能力。由于应试教育的影响，很多学生在学习的时候只顾着考出一个好的成绩，写作时也常常对着作文选和优秀范文硬套。很多学生写出的文章千篇一律，没有自己的中心思想，所以教师在教学的时候，需要让学生在写作的过程中提高自己的思维能力，自己创作出来的文章要有自己的真实情感和中心思想。其实写作就是把自己想表达的内容表达出来，把自己内心的真实情感表达出来。如果学生在写作的时候，单纯地是为了追求一个好的成绩，那么他们很可能会成为应试教育的产物。教师在教学的时候，提高学生的思维能力是重要的教学任务之一。例如，教师在教学的过程中一定要让学生能够在自己写作的时候主动思考，表达出自己想要表达的东西。教师的教学应该以提高学生的综合素养作为教学目标，这不仅仅对学生写作有着很大帮助，更可以影响到学生未来的学习。随着学生思维能力的提升，会不断获得独立思考的能力，能够在学习的过程中开动自己的脑筋，这对小学生来说是一个很好的学习习惯。

4.落实语文教学标准，将阅读写作有效结合

小学语文教师在阅读教学中，必须结合阅读材料，精心设计和选择读写结合实施策略，找到最契合的训练点，有效引导学生在阅读中积累素材，结合写作进行有效表达。在实践过程中强化语言运用，为学生的语言实践活动积累素材，也为学生创作能力的提高提供有效的实践机会，促进学生读、写能力有效结合，使学生具备良好的文字表达能力和习作能力。写作是对语言文字的综合运用，是结合文字进行表达和交流的重要手段。在写作过程中，小学生可以有效认识世界，不断完善自我，对自身的世界观进行创造性表述。在阅读朱自清的《春》这篇文章的时候，学生可以生动地感受到春天的美，因为春风、春雨、春草、春花都具有灵动的色彩。教师要引导学生在阅读的基础上观察和感受，知道生活中的春夏秋冬都可以诉诸笔端，抒发对生活的感悟。写作能力是语文素养的重要组成部分，但是语文写作素养必须有效地结合阅读活动，贴近学生的生活实际，让学生乐于表达，在关注现实的基础上表达真情实感。

5.以阅读为主实施仿写训练

小学语文教材中有许多高质量的文章，这些文章不但有优美的语句，还有巧妙的构思，这些均会给学生提供优质的读写素材，倘若学生对这些课文进行细致了解，学习其中的写作技巧，同时将这些技巧运用到自身写作中，便会显著提升自身的读写水平。

语文课程除了具有丰富的人文内涵，更兼工具性特征。阅读，则是“工具性”特征下语文学习的具体实践。部编版小学语文教材以单元教学为模块进行课程编排，各个单元看似独立成章，实则互相影响。针对小学语文阅读教学，新《课标》将“培养独立阅读能力”“掌握多种阅读方法”列入课程教学的总目标。

参考文献：

[1] 刘丽华《读写结合开展小学语文教学探究》，《考试周刊》2020年第A0期。

[2] 刘清英《读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用》，《散文百家（新语文活页）》2020年第11期。

[3] 湯红《基于读写结合的小学语文教学探究》，《小学生》2020年第12期。

[4] 夏晓环《核心素养下小学语文读写结合教学探究》，《课外语文》2020年第31期。

[5] 康丽君《探析小学语文阅读教学中读写结合教学法》，《家长》2020年第31期。

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