小学语文“互联网+”群文阅读教学策略探究

管艺媚

摘 要：进入互联网时代，“互联网+”概念早已渗透到教育领域。随着新课程改革工作的落实，小学语文教学迎来了全新的发展机遇。如今，小学语文阅读教学已脱离传统形式，逐步向群文阅读过渡。鉴于此，本文结合小学语文教学分析“互联网+群文阅读”教学实践，希望能为小学语文群文阅读教学带来参考。

关键词：小学语文 互联网+ 群文阅读 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.027

目前，在群文阅读教学时，采取“互联网+”技术，可帮助学生搜集更多阅读素材，提高小学语文群文阅读效果。由此可见，“互联网+”群文阅读模式，非常符合小学生学习规律，可有效激活学生阅读兴趣，增强小学语文阅读实效性。所以，语文教师在指导学生群文阅读时，应把握“互联网+”契机，发挥“互联网+”辅助群文阅读的优势。

一、“互联网+”群文阅读教学意义分析

1.提高学生阅读量

在傳统语文教学过程中，阅读素材均为语文教材中的内容。一些语文教师会参照阅读教学目标，精选素材，引导学生阅读。然而，广泛阅读和大量阅读，对小学生来讲具有较大难度。这种情况下，就需要找寻一种学生喜闻乐见且难度较低的阅读方式，比如“群文阅读”。群文阅读既能拓展阅读素材，又能帮助学生打开语文阅读视野，尤其是近几年“互联网+”技术和群文阅读教学模式的强强联手，更是丰富了语文阅读教学资源，为群文阅读工作带来了一定帮助，真正提高学生阅读容量。

2.提高学生阅读速度

在小学生阅读学习时，阅读速度尤为关键。然而，学生阅读能力的提高，绝非朝夕之间即可实现的。所以，需要小学生掌握正确阅读方法，应用外界力量，全面提高阅读速度，以促使小学生全面发展。“互联网+”技术和群文阅读的融合，在提高小学生阅读素养等方面，发挥了重要作用。

3.丰富学生阅读情感

在既往小学语文阅读教学之中，学生的阅读仅停留在浅显的层面上。由于阅读方式较为滞后，导致小学生阅读学习效果不佳。如今，群文阅读模式与传统阅读方法间具有显著差异。由于阅读本身要求学生掌握朗诵技巧、浏览技巧、略读技巧及默读技巧，但无论应用哪一种阅读形式，都能促进学生深层次阅读。“互联网+”技术能促进小学生多元化阅读，强化学生阅读体验，在群文阅读过程中积累语文阅读经验，并发展语文阅读情感。

二、小学语文“互联网+”群文阅读的教学策略分析

1.聚焦群文结构，促进多层次感知

在“互联网+”背景下，小学语文阅读教学过程中，教师可以在网络渠道上搜集各种各样的阅读资源，令学生在海量阅读资源中高效阅读，提高学生触类旁通的能力。因此，教师可以结合语文故事情节及结构，设置群文阅读教学框架，充实群文阅读内容，以便确保学生在“触点得面”过程中，掌握举一反三的阅读技巧，有效把握群文文本特点。

比如，在讲解《七颗钻石》之际，为了能令学生真正掌握文本内涵并提高群文阅读学习效果，教师则可以联系《小壁虎借尾巴》，指导学生用绘图方式，把每一个故事情节绘画出来，比如第一步向小鱼借尾巴，第二步向老牛借尾巴，第三步向燕子结尾巴。由于《小壁虎借尾巴》和《七颗钻石》都属于童话故事，所以在行文构思及情节等方面较为相似，教师可以指导小学生参照《小壁虎借尾巴》故事情节画图流程，绘画《七颗钻石》故事情节。由于小学生在既往学习过程中，已经掌握了一定阅读经验，所以很快便会融入群文阅读过程中，进一步感知文本的结构特点。在指导学生画图过程中，可令其进一步感知反复式结构文体，加强学生对这一类文本的认知。在指导学生进行群文阅读后，还可以引进《渔夫和金鱼的故事》等童话故事文本，帮助学生继续学习反复式结构，自主猜测故事未来发展趋势，令学生在猜测过程中释放自身想象力，最终真正夯实阅读基本功。

2.把握群文故事，多种版本促感悟

在“互联网+”背景下，学生通过应用电脑、平板或者是智能手机等各种电子产品，能够迅速进入阅读状态，而且在网络渠道中，这便为小学生学开展群文阅读带来了一定支持。小学时期学生年龄较小，缺乏鉴赏能力，很难在海量的语文阅读文章中挑选经典好文。为此，教师就应引入群文阅读方法，在群文阅读过程中，帮助学生提高文章鉴赏能力。对于小学语文来讲，在编排小学语文学科教材之际，编排人员通常会精简文章。所以，教师就可以结合语文教育学的特点及实际需求，适当地为学生呈现原版文章，促使学生对比分析不同文章和原版文章的相同点以及差异之处，进而令学生感受文本编者意向，真正强化学生阅读水平，全方位提高学生语文素养。

比如，在讲解《巨人的花园》之际，教师就可以立足语文课堂需求，在教学过后，为学生展现原版文章，引导学生进行群文阅读。首先，可以带领学生比较文章语言，教材仅在第一自然段内用简单的话语描绘四季场景，并未进行详细描写，很难令学生身临其境。但是，在原版作品中，关于每一季节的描写都非常细致，粗略阅读一遍，便可令学生感受花园的美丽。其次，教师可以指导学生比较故事情节。在原版中，详细地描述了巨人与妖怪朋友间发生的有趣情节，彰显了巨人和妖怪朋友间深厚情谊。此外，可以带领小学生比较文章题目。《巨人的花园》原版题目为《自私的巨人》，重点在于巨人，而教材中的重点是凸显花园。在小学生阅读过程中，认为巨人的形象较为冷漠，所以原版题目看似不妥，但改编后，《巨人的花园》这一题目更符合教材中的故事情节。总之，将不同版本的作品放在一起阅读，既可培养学生群文阅读能力，又能促进学生思考，令其学会辨析，善于使用批判性思维方式去阅读，积累阅读经验。

3.抓住作家主线，阅读同人多文

一般来讲，伤感型作家所创作的文章，内容充斥着伤感的色彩，弥漫着低落的情绪，而性格较为开朗的作家所创作的作品，便给人一种阳光活泼的感觉。但需要注意的一点是，即使是同一个作家，在不同时期，因心境不同，所创作的作品也会千差万别。所以，教师要牢牢抓住作家这条主线，适当指导学生围绕同一个作家，欣赏其不同作品，创新群文阅读内容。在互联网大环境下，通过网络渠道，能够提取同一名作家的多篇作品，为学生比较同一个作家的作品以及分析这些作品带来了便利，能够在阅读多篇作品过程中，了解作家在不同时期的心境，感受作者的人生经历。

比如，在讲解《去年的树》这篇课文时，教师就可以指导学生通过文章背景关注作者情感，了解作者是在哪一种背景下写出这篇文章的，进而激起学生了解作者内心世界的欲望。接着，教师可以出示该篇文本作者的其他作品，比如《小狐狸买手套》以及《狐狸阿权》，帮助学生迅速进入群文阅读状态，在不同的作品中感受作者的人生轨迹，了解作者人生历程中很多他人无法承受的伤痛，感受作者在不同的作品中，常以“失去”为线索，串联故事情节。比如《狐狸阿权》中士兵失去了自己的母亲，而《小狐狸买手套》中，小狐狸失去了信任，与人类关系紧张，《去年的树》中鸟儿失去了大树……在指导学生群文阅读时，比对同一名作家的多篇文本，既能令学生了解这一名作家在不同时期的创作才华，又能感受其人生经历，从而唤醒学生关怀作者的情绪。这样一来，更有利于学生有效把握文本内容。

综上所述，“互联网+”技术的出现与应用，为小学群文阅读教学带来了重大影响，能够提高群文阅读效率，助力学生深化对群文阅读内容的理解。小学语文群文阅读教学与多媒体技术及“互联网+”技术的融合，已成为新时期的必然趋势。所以，就需要语文教师创新群文阅读教学计划，发挥“互联网+”技术作用，使群文阅读内容更生动，吸引学生阅读。

参考文献：

[1] 刘庆怀《语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略研究》，《学周刊》2021年第36期。

[2] 马颖《阅读因群文而精彩——小学群文阅读实验与推广的收获和思考》，《新课程》2021年第47期。

[3] 王旭云《小学语文单元整合模式下群文阅读的有效性策略》，《新课程》2021年第47期。

[4] 徐志敢《浅谈小学语文“单元整合与群文阅读”教学模式构建》，《学周刊》2021年第34期。

[5] 张晓安《“1+x”群文阅读，建构语文阅读教学新方略》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2021年第11期。

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