谈小学语文教学中习作与阅读模式的有效结合

高霞

摘 要：小学是九年义务教育最基础也是最重要的阶段，为学生今后的人生发展方向奠定了基础。语文教学作为小学教育中的基础学科具有现实意义。现今，语文教学目标已经不再是基础的拼音，识字等知识，而是转向对阅读与写作的综合运用，因此，小学语文教师需要思考如何将语文教学中的习作与阅读模式进行有效结合，提升小学生的综合素质。基于此，本文就写作与阅读结合的意义及途径进行分析论述。

关键词：小学语文 习作与阅读 结合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.024

语文是我国义务教育体系中最为基础的语言学科，在小学语文的学科框架中，语文教学的目标是阅读理解与应用写作。阅读理解能力是学生在语文学习以及其他基本学科学习中必须具备的一项能力，缺乏阅读理解能力就无法进行更深层面的学习与交流。应用写作能够锻炼学生的逻辑思维能力、言语表达能力以及书面表达能力。将二者进行有机结合能使小学生的语文综合素养得到显著提高，从而养成良好的品格，进一步促进学生的发展。

一、将小学习作与阅读进行有效结合的意义

传统教学形式中的小学语文阅读理解教学通常与应用写作教学互不干扰，是两种完全独立的教学形式，这种完全没联系的教学模式对提升语文教学的质量没有帮助，甚至阻碍了学生语文思维的形成。在语文阅读教学中引进习作与阅读结合的教学模式，对小学生的身心健康与成长发展有积极作用，能够激发小学生对阅读以及写作的双重兴趣，有利于小学生写作能力，言语表达能力以及阅读理解能力的培养。将写作教学和阅读教学进行有效结合，能够使学生有目的地进行阅读理解的学习，在进行阅读理解训练时，写作教学可以帮助学生拥有较强的逻辑思维，掌握文章的中心思想;同样，在日常写作时，阅读教学可以使文章言语表达能力增强，并且可以通过阅读文章积累写作素材并加以运用，阅读与写作双向发展，在小学生的语文综合素养得到提升的同时也促进了小学生的全面发展。

二、小学语文教学习作与阅读模式结合的现状及问题

现阶段，习作与阅读相结合的模式虽然得到了小学语文教师的认同，并将其应用在实际语文教学中，但是教学成效却不容乐观。其原因分析如下：

1.教师延续传统教学模式，对学生认识不足

在当前应试教育的大环境下，有部分小学语文教师在思想上没有进行转变，即使在教学中将习作与阅读教学相结合，也只是停留在浅显的表面。还有部分小学语文教师延续传统的教学模式，忽视了学生才是课堂的主体，不在意学生的主观感受，缺乏对学生阅读情感的引导与培养，使课堂枯燥乏味。教师没有意识到学生个体发展具有差异性，教学中“一视同仁”影响了学生的学习效果，部分学生甚至厌倦语文学习。

2.授课模式生硬，难以实现教学目标

语文教学中阅读与习作的结合需要大量教学技巧，教师应当对授课方式加以研究改进，需要以教材为基础，课外文本为辅助，对学生的阅读思维进行合理启发，强化学生对于阅读的深刻理解。但是目前大部分的小学语文教师将教学重点集中于对文本部分的知识进行讲解，缺乏对于言语表达能力的启发，使学生不能跳出文本进行独立思考，将阅读重点放在了文本上。除此之外，教师对于习作与阅读结合的教学模式十分生硬，学生无法产生共鸣，这对语文思维的形成十分不利。

3.教学模式僵硬化，阅读书籍单一

在新课程改革的大背景下，习作与阅读相结合的教学模式逐渐被重视起来，新课程改革要求教师对教学方法及教学手段进行创新。但是，现阶段大部分小学语文教师在教学方式上墨守成规，不进行创新，留给学生的自主探索空间十分有限，导致学生无法接触到新知识，写出的文章千篇一律毫无新意，这不符合新课程标准对于小学生写作的基本要求。除此之外，教师在课堂上授课时间有限，能传授给学生的新知识也有限，学生在课上以及课下都没有接触到课外读物，阅读书籍单一，导致学生写作时无从下笔，阅读时缺乏深度与广度，这对小学生写作以及阅读不利，更不利于学生语文学科的发展。

三、小学语文教学中习作与阅读模式结合的策略

1.转变教学思维模式，明确教学目标

在小学语文教学中，教师应端正自身的思想态度，改变教学思维模式，将传统的读与写分开教学转变成读写结合教学。在读写结合教学时，教师应该将课堂还给学生，以学生为主体，对学生的发展需要进行深入了解。其一，关注小学生的情感需要，在课堂阅读讲解与练习时，对教学目标中情感态度与价值观这一目标进行专门培养，提升小学生对语文学科的兴趣，进而提升语文读写能力;其二，小学生的身心发展具有差异性，接受知识的能力不同，教师要对学生加以引导，对不同层次的学生进行分层教学，在布置写作任务时，尽量不要整体无差别化，可以根据学生的阅读兴趣、言語逻辑思维能力以及创新能力分层次进行任务布置，由简到难，给不同阶段学生提供发展空间;其三，习作与阅读结合模式不能总在已有的知识基础上进行学习，习作是具有创造性的活动，教师需引导学生对习作进行创造性研究，启发学生对事物表达自己的观点与看法，布置具有创新思维以及有一定发展空间的教学任务，激发学生的创新潜能，促进学生语文思维的形成。

2.激发学生的读写兴趣，贴近情感生活

语文习作来源于生活但高于生活，完全脱离生活的习作是空洞且没有现实意义的。好的语文写作其中必然隐藏着丰富细腻的情感，在情感层面让读者产生共鸣。所以，习作需要走近生活，贴近生活，这是使小学生对读写产生兴趣的有效途径，教师要对生活中的阅读与习作素材进行挖掘。如果教师布置的阅读与写作任务是景物类文章，那么教师可以带领学生亲近自然，近距离观察自然中的一草一木，感受大自然的美妙，最后写出具有真实感受的文章;如果布置的内容是描写家人，可以让小学生回家多观察父母，以自己对父母亲的真实感受去进行习作。在阅读与习作进行有效结合的过程中，教师应该从学生感兴趣的“点”出发带领学生进行阅读训练，启发学生进行写作练习，充分调动学生对语文阅读及写作的积极性，提升学生对语文阅读与写作的学习兴趣。贴近生活的写作可以使小学生获得更多的情感体验，丰富其思想内涵，对小学生今后人生发展有促进作用。

3.丰富语文写作素材，增强阅读积累

学生能否顺利进行写作，在很大程度上取决于积累了多少阅读素材。现阶段，小学生写作的普遍问题是，写作素材匮乏，心中有方案但无从下笔，因此教师应鼓励学生在阅读中将名人事迹名言警句摘抄下来，加深印象，应用在写作中，教师还应当增加阅读教学的教学时长，开展课外阅读，仅仅凭借课内教学积累的写作素材远远不够，因此教师需要开展课外阅读，开阔视野，打开习作的大门。

4.锻炼学生读写能力，进行读写训练

实践是检验真理的唯一标准，要想获得良好的读写能力就必须进行大量的读写训练。锻炼学生读写能力的方式有很多，其中读后感是锻炼读写能力的常见手段，教师给学生提供素材，学生阅读素材后将情感感悟以及对文本的思考写成读后感，读后感是读者对作者情感价值的反馈，在阅读文本之后产生的感悟与理解就是小学生对内容自身的理解与解读，读后感这种方式锻炼了小学生阅读与写作结合的能力，仿写以及续写同样可以锻炼语文阅读与写作的能力，仿写是学生对文本内容进行模仿，续写是更加丰富的扩写，可以培养小学生的创新能力与想象能力。教师针对性对学生开展写作训练，提升其阅读写作能力。

语文教学是一切学科学习的基础，阅读与习作是语文教学的重要组成部分。阅读是吸收文章中的精华整合成为自己的知识，而习作是将自己的观点与想法进行输出，将阅读与习作相结合的过程就是学生吸收新的知识又将知识转换成自己的观点进行运用的过程，现阶段想要将习作与阅读进行有机结合，需要语文教师转变传统思维模式，明确教学目标，激发学生对语文学科的学习兴趣，积累更多的语文素材，锻炼学生的阅读写作能力，从而提高语文素养，促进小学生的成长发展。

参考文献：

[1] 龚漪《小学语文教学中对学生写作能力的培养》，《新课程》2021年第47期。

[2] 钱桂香《引入高质量阅读策略改进小学语文教学水平》，《小学生》2021年第12期。

[3] 耿嘉琦《阅读与写作融合教学在小学语文教学中的应用》，《新课程》2021年第46期。

[4] 吕向群《浅谈小学语文教学中阅读与写作教学相融合的有效策略》，《天天爱科学（教学研究）》2021年第11期。

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