以核心素养为导向的小学语文教学策略探究

李海燕

摘 要：新时期，我国大力推进教育改革，进一步完善国民教育体系。小学语文是一门基础性课程，是素质教育和新课改的重要改革阵地。做好小学语文核心素养教学工作是当前语文教育教学的重中之重。

关键词：核心素养 小学语文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.022

新课改下，培养学生的学科核心素养至关重要。在小学语文中，学生受应试教育的影响，缺乏创新和思考，不利于学生的未来发展。在课堂教学中，教师应结合核心素养要求，采用丰富多样的教学形式激发学生的语文学习兴趣，潜移默化地转变学生的思维和意识，让学生主动参与到课堂活动中，增强学生的语文综合能力，促进学生全面发展。

一、转变教学理念，提高学生语文信息归纳能力

新课改下，语文核心素养培养成为小学语文教育教学工作的首要任务。传统小学语文教学过于注重知识和技能，忽视了学生的个性成长和思维发展，不利于学生全面成长。同时，在大部分课堂教学过程中，教师没有切实引导和启发学生，导致课堂效率低，教学效果不理想。且语文教学缺乏统筹教学的意识，没有从整体出发，在把握学生认知水平和语文能力基础上，合理规划教学方案，从而导致学生的学习收获不高，体验感不够，逐渐丧失了语文学习的兴趣。虽然在新课改下，部分教师转变教学观念，进行因材施教，但是在实际应用过程中教师没有将单元知识整合起来，而是割裂、零散地教学，这种碎片化知识对学生构建语文框架帮助不大，甚至会阻碍学生树立学科统筹意识，不利于学生全面掌握语文学习。

在核心素养导向下，教师应及时转变教学理念，树立教学全局观，加强学生思維的培养，帮助学生有效整合知识，归纳信息，准确获取语文信息，从而树立语文统筹意识。这样有利于避免语文思维片面化、简单化以及积累孤立化和理解局限化。同时，教师要有意识、有目的地引导学生进行深度学习，正确理解和掌握文章。

比如，在教学《落花生》时，教师可以引导学生调动自己已有的知识和经验，分析整篇文章的结构和框架。接着教师创设问题情境，询问学生：文章主要讲了一件什么事？文章的中心部分在哪里？可以将文章划分为几个层次呢？前后结构之间有关联吗？激发学生思考。接着教师引导学生逐一进行探究和分析，结合文章内容对细节之处开展深度学习。同时，教师还可以引导学生从文章的结构入手，建立文章框架，提取文章信息，进而快速找到答案。这样有利于培养学生的信息归纳能力，提高学生的学习效率，促进学生语文核心素养的发展。

二、开展生活教学，培养学生知识迁移应用能力

新课改下，教师应创设多元化教学情境，激发学生的学习兴趣和热情，让学生加入语文课堂互动中。生活化教学是现代课堂的重要教学形式，能够充分吸引学生的注意力，调动学生的学习主动性，培养学生的语文思考能力和知识迁移应用能力。因此，在小学语文课堂教学的过程中，教师要从学生的实际生活切入，拉近学生和语文的距离，增强语文的生动性和趣味性。

比如，在教学《大自然的声音》时，教师可以创设生活化教学实践，带领学生走进自然，倾听大自然的声音。在生活实践中，学生获得从书本上没有的知识，进而感知到文章描述的内容，对其产生更深的理解。这样既丰富了学生的语文知识，又激发了学生的语文思维。通过生活实践教学，化抽象为具体。同时，再遇到类似场景时，能够运用教材语言将其表达出来，进而实现知识的迁移应用。此外，教师应在学生的日常生活中不断渗透语文知识，让学生发现语文的乐趣，进而主动开展语文学习。并引导学生感知生活语文，利用自己所学总结其中的深层含义，进而完成知识的内化和应用，获得新的语文理解，提高学生的语文综合能力。

三、寓教于乐教学，激发学生语文探究精神

在传统语文实践教学中，课堂模式大多为教师讲学生听，这种被动学习形式极大地束缚了学生的思维能力和探究精神的发展。新课改下，教师应做好寓教于乐工作，让学生可以快乐学习、高效学习。由于小学生的自控能力较强，所以教师要加强对学生自我约束力的培养和引导，让学生可以有序进行语文探究，合理进行小组互动和沟通。同时，教师要灵活运用教学方法，激发学生的语文学习兴趣，让学生积极主动地进行思考。并且，改变以往的被动学习模式，发挥学生的主体作用，让学生掌握课堂，从而激发学生的内在学习动力，主动与同学、教师沟通文章内容和自己遇到的问题，进而获得更多的体会和感悟，增强探究效果。通过创新教学模式，让学生掌握课堂主导权，为学生探究和思考提供更多的实践和空间，从而促进学生快乐学习，自由学习，增强学生的学习体验感。

比如，在教学《白杨》时，教师可以以小组为单位，进行小组合作探究学习。教师设置一个主题：杨树有哪些特点，文中体现了白杨的哪些意志？让学生紧紧围绕这一教学主题开展语文探究活动。学生通过自主阅读和思考，掌握课文内容，接着和小组成员一起讨论和探究白杨的特点和意志，得出结论。通过这样的方法，学生既能够充分获得课堂知识，又增强了语文理解能力、人际交往能力和口语能力等等。

四、拓宽想象教学，增强学生审美感知能力

核心素养导向下，教师要注重学生的全面发展。在信息时代，网络技术与教育的融合越来越紧密，教师要合理运用多媒体教学，拓宽学生的视野，增强学生的想象思维，促进学生审美感知能力的发展。通过将书本上的文字内容用多媒体设备转化为图画和影像，给学生一个直观的视觉冲击，激发学生的想象能力和思维能力。这样有利于培养学生全面看待事物，辩证理解事物的思维习惯，提高学生的语文核心素养。

比如，在教学《泊船瓜洲》这部分内容时，结合多媒体设备，带领学生走进诗中生活。首先，向学生们介绍诗人王安石的生平经历以及创作过程，进而让学生整体掌握作者的诗歌风格和形式，学习古诗词内容。通过对作者创作时代背景、创作过程的介绍，让学生明白整首诗歌的感情基调，从而提升学生对于古诗词的理解。接着，利用多媒体设备将诗中描绘的场景展示出来，给学生创造一个想象的空间。结合图画，学生对诗句产生联想和想象，从而感受到诗词意境，明白诗歌之美。这样学生的审美感知能力可以显著提升。

五、渗透思想情感，塑造学生的价值观念

语文是一门人文性学科，语文教师要在教学过程中积极渗透正确的价值观念，帮助学生养成良好的道德品质，促进小学生全面发展。同时，教师要科学引导和塑造学生的精神世界，提升学生的思想觉悟，让学生可以明辨社会上的各种诱惑和信息。在实际教学过程中，教师应充分了解和掌握学生的认知情况，进行情感教学，潜移默化地影响学生的言行举止，使其往良好方向发展。同时，运用思想情感教学，能够强化学生对文章人物情感的感知能力，进而促进学生理解文章内容，陶冶情操，用文章传递出来良好的道德认知塑造自身。

比如，在教学《我为你骄傲》时，教师可以利用情感教学法引导学生感知文章内容，理解文章所表达的思想情感，从而深化认知，增强学习动力。同时，教师可以结合生活场景，激发学生思考，从而让学生切实掌握知识点。举例来说，当踢足球的时候不小心打破了别人的玻璃，这个时候应该怎么办。让学生通过思考，来获得更深层次的理解和感悟，从而开发学生智力，激发学生语文思维，增强学生解决问题的能力。并培养学生成为一个有担当、有责任、知荣辱的好孩子，从而提升学生的思想素养，塑造学生人格，促进学生全面发展。

综上所述，小学阶段学生正处于思维发展、能力成长、价值观建立的时候，教师必须结合小学生的成长规律和认知水平，因材施教，分层教学，保证每一个学生都可以学有所获。这样学生在学习过程中，不仅获得知识和技能，而且获得思想和品德的熏陶，对语文内容理解更加透彻，对事物的看法更加具体，实现全面发展的目标。

参考文献：

[1] 袁霞《核心素养导向下的小学语文教学优化策略探析》，《教学管理与教育研究》2020年第12期。

[2] 王敏《核心素养导向下小学语文阅读教学的路径探析》，《语文课内外》2020年第4期。

[3] 刘彤宣《核心素养导向背景下的小学语文教学探究》，《教书育人：教师新概念》2020年第6期。

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