课本剧在叙事性古诗教学中的运用

徐洁

摘 要：编演课本剧是语文教学实践中极有意义的一种尝试，如果能够用得恰到好处，不仅可以调动学生的学习兴趣，还能激发学生的联想与想象，锻炼学生的思维能力，培养学生的语言运用能力，进而提升学生的语文素养。

关键词：编演课本剧 语言实践 思维发展 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.037

任何一种积极的语言实践活动，如果能够立足学情，实现教学的核心价值，克服解读提问式的惯性教学，那么这种语言习练形式就可以为我们所用。《义务教育语文课程标准（2011版）》中提到：语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。品味诗歌写法、语言的精彩之处，并借鉴于写作之中，是叙事性古诗教学的重要教学任务。如若脱离诗歌情境机械地灌输知识，往往会降低学生的学习兴趣。创编课本剧要求体现剧本的三个特点：通过人物语言塑造人物形象;借舞台说明烘托人物性格;在有限的时空反映尖锐的矛盾冲突。课本剧本身的特点为达成叙事性古诗的教学任务提供了有效的便利。

课本剧以戏剧语言塑造人物性格、表达文章主题。思想是不出声的语言，不出声的语言是朦胧无序的思想。只有通过语言实践，才能将七零八落的思想变作条分缕析的思想。创作课本剧，就是练习语言表达，练习思想。想象创编、角色演绎等语言训练，拉近了学生与文本的距离，使学生对诗人所描绘的社会现实产生了更真实的感受，助力学生在人物形象、诗歌手法、写作意图上获得更深入的认识，也使学生的言语思维能力得到了切实的锻炼。可见，编演课本剧不仅可以帮助学生深刻理解课文，还能借助语言再创作品，体会作者如何精心设计、有条有理地表达思想主张。从而实现叙事性古诗教学的多重任务，达到四两拨千斤的效果。本文以教学《卖炭翁》为例，说说课本剧在课堂中的运用。

一、从文学主张切入，引发学生的初步思考

白居易在文学上积极倡导新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。也就是说，文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作。出示此文学主张之后，可以抓住核心问题请学生思考：《卖炭翁》一诗是否体现了这一理念，诗人是如何反映社会现实的？诗人为什么要这样写？这样写能够达到怎样的艺术表达效果？

课文注释中提到，诗人有自注云：“《卖炭翁》，苦宫市也。”诗人写的“苦”，究竟是什么“苦”，写卖炭翁之苦意欲何为，有什么写作意图。只有引领学生带着这些疑问去读课文，才能真正读懂故事的尖锐矛盾之所在、社会问题的症结之所在。白居易不只是要向我们表达对卖炭翁悲剧命运的同情，他更希望通过卖炭翁的故事，反映中唐以后统治阶级剥削、压迫人民的社会现实，“宫市”制度的掠夺性是导致劳动人民悲惨命运的社会根源。一般来说，各类文学作品都会表现社会的矛盾冲突。作为戏剧的一种，课本剧同样要求表现社会现实中的尖锐冲突，矛盾冲突最激烈的地方是编演剧本的重头戏，从这个意义上讲，如果能在创编、演读课本剧的时候抓住故事的矛盾冲突，自然能够纲举目张，实现古诗的教学价值：把握文本的思想内容与表达技巧。

二、抓住文本语言，概说诗意

《义务教育语文课程标准（2011版）》在初中学段的目标与内容中指出：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。为此，确定这首诗的教学目标是：一、掌握文言，理解诗歌的内容。二、紧扣关键句，抓住关键矛盾，在创编课本剧的过程中感受人物形象、领会艺术手法、体会文本主旨。

目标一的教学环节主要有三：

第一，通过借助注释、工具书，随文读诗，解字会意。抓住诗歌中的关键字词，请学生说说关键词句的意思。

第二，概述詩意。在自由说诗歌大意的过程中，不断纠正、完善表达。补词成句，学会理清诗歌脉络、归纳诗歌内容。这首诗讲述了卖炭翁伐薪烧炭、碾冰运炭，最后却被宫使用半匹红纱一丈绫蛮横夺炭的故事。

第三，共同分析总结如何归纳诗歌大意。通过语言训练把握学习语文的规律，从个别到共性，从现象到本质，举一反三，逐步掌握会诗意、解诗情、赏诗韵的方法。

三、撰写课本剧，探究诗歌手法

借课本剧的创编，把握人物形象、艺术手法。在编写课本剧的过程中，借助对诗歌的丰富、补白，还原、再创诗歌情境，更深入地感受诗中的艺术形象。通过调动学生的想象，发展学生的语言思维，引导学生抓住全诗的核心“苦”，理解诗人反映的社会现实。在撰写课本剧的过程中，领会诗人的创作手段：诗人是怎样表现卖炭翁悲剧命运的？这种手法达到了怎样的艺术效果？考虑到初中生对课本剧的编写要求不甚了解，可以先给出“不完整”的剧本，再由学生补写剧本中的人物语言、舞台说明，在实践的过程中逐步明晰课本剧的编写流程。

具体习练步骤如下所示：

1.卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。

活动一：根据给出的诗句，完成卖炭翁祈求上天的自述。

第一幕：衣单求寒

卖炭翁：（紧了紧身上的衣衫。双手合掌，念念有词）老天保佑啊，请在今晚下一场大雪吧！那样我就可以把炭卖个好价钱了。您可怜可怜我，否则我的生活就没指望了！

活动二：请用一个四字词语来概括卖炭翁的生活处境：贫穷悲苦。

活动三：分析诗句运用的手法及其作用。

“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。”通过一问一答我们可以看出，卖炭是卖炭翁唯一的生活来源，卖不出好价钱，就会衣食堪忧、失去活路！ “可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”这是一个反常、矛盾的心理描写。写出了卖炭翁处境艰难，买衣食的心情迫切。如果天气一暖，他的炭就不值钱了。学生通过对卖炭翁心理活动的描写，对卖炭翁的社会地位、悲苦的身世有了更加清晰明朗的认识，也更易于领会身上“衣正单”与“愿天寒”这一极不合理的鲜明对比，举重若轻地再现了卖炭翁生活处境的贫寒困顿。

2.夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。

活动一：完成此幕中相关语言、情境的描写。

【第二幕】碾冰运炭

（天亮，下雪）

（卖炭翁醒来，推开门看到一尺厚的大雪，无比欣喜）

卖炭翁：（笑逐颜开）老天有眼啊，下了一场大雪！我的炭也该卖个好价钱了吧！

（卖炭翁驾着炭车走在冰雪覆盖的大路上，老牛拖着沉重的炭车，踏着厚厚的积雪，举步维艰，车轮驶过之处，留下一道道深深的车轮印迹。）

卖炭翁：（对着老牛说）老伙计，咱们走快点，得早点赶到集市上去卖炭了。

（突然，炭车的轮子陷进了坑坑洼洼的雪地里。）

卖炭翁：（赶紧下车，咬紧牙关帮着老牛推车，又大声吆喝）老伙计，加把劲啊，等咱卖了炭，回去我犒劳你！咱们要赶上今天的早市，炭才能卖个好价钱！

（冰路高低不平，炭车颠簸着，木炭摇晃着，老汉的手抖抖索索地握着缰绳，一路上行程艰难……）

活动二：分析艺术手法及其表达效果。

“夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。”这一句运用了环境描写、动作描写，写出了运炭的艰辛不易。在冰天雪地之中，在一尺雪的路途上，卖炭老人早起驾车，踏雪碾冰，艰辛曲折可想而知，学生在完成相关人物语言、情境描写的过程中，自然而然会对卖炭翁的运炭之艰巨有更加深刻的体会。

3.手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。

活动一：完成此幕中卖炭翁与宫使的情景描写、对话描写。

【第三幕】宫使夺炭

太阳已经升到很高，老翁终于赶到了集市的南门外。此时的集市尚未开放，老翁饥肠辘辘、疲惫不堪地靠着炭车休息，那头老牛也体力不支地趴在泥中了。远处，两个穿着锦衣绸缎、骑着高头大马的人向集市疾驰而来。

黄衣使者：（趾高气扬地瞟了一眼老人的炭车，高举一卷文书，大声喝道）老头，皇上有旨，宫廷采购，命你速速随我把这车炭拉去皇宮。

卖炭翁：（这一声喝令犹如晴天霹雳，他心急如焚地大声呼喊）官爷，使不得！万万使不得啊！你们上回就抢走了我一车炭，这可是我的口粮啊。

白衣使者：（挥动鞭子，狠狠地抽在牛背上，吼道）少废话，立刻跟我们走！

卖炭翁：（躬身作揖，苦苦哀求）官爷，你们行行好，我就指着这一车炭活命了！

黄衣使者：（不耐烦地，怒喝）老东西，少啰嗦，耽误了咱的公差，就要了你的老命。

白衣使者：（鞭打吆喝着牛，调转车头朝皇宫方向拉去）驾！识相点，赶紧跟上，不要敬酒不吃吃罚酒。

卖炭翁：（无可奈何，悲愤欲绝地哽咽道）天理何在？天理何在啊？我的一千斤炭啊！

送完炭，卖炭翁牵着牛从皇宫出来。牛车空荡荡的，只留下半匹红纱一丈绫挂在牛角上。此刻，牛更困了，人更饥了。

卖炭翁：（老泪纵横，自言自语）这日子还让人怎么活啊？

活动二：分析艺术手法及其表达效果。

“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。”运用了语言描写、动作描写，表现了宫使的仗势欺人、骄横无礼;“宫使驱将惜不得”，借心理描写，表现了卖炭翁的悲愤无助、无可奈何。

“一车炭，千余斤”“半匹红纱一丈绫”运用了对比手法，揭示了宫市掠夺的残酷，劳动人民生活的艰辛不易。

第三幕的编写，是课本剧中矛盾冲突的重头戏，诗人前文叙述的烧炭之苦、运炭之苦皆是为下文的夺炭之苦做铺垫。只有对诗人的手法运用、谋篇布局的用意了然于心，才能拟写出符合人物身份的语言，感受到鲜明的对比所产生的悲剧效果。卖炭翁与宫使的身份、境遇是何等悬殊，卖炭翁烧炭辛苦、运炭艰苦，这些都可以承受，而对于他来说，人生最大的痛苦不是生活的艰辛劳苦，而是历经千辛万苦之后，一场霸道蛮横的剥夺，导致他一无所有，失去了生存的希望。相反地，宫使却未费吹灰之力就轻而易举地夺得了一千斤炭。经过了一番设身处地的想象与创编，学生才会对诗歌的创作手法、对宫市有了更深刻的认识，宫市制度的掠夺本质是卖炭翁乃至劳动人民悲剧命运的源头。

四、演读课本剧，体悟诗人写作意图

学生按照不同的角色演读编写的课本剧，师生共同点评撰写的内容是否合情合理。借助演读，启示学生想象诗歌的具体情境，达到三种教学预设：

其一，在演读的过程中，感受诗人白描手法的艺术效果。虽然诗人对宫使的蛮横粗暴未置一言，却淋漓尽致地表达了对宫市制度的揭示与谴责、对卖炭翁悲剧命运的同情。

其二，评价交流课本剧的撰写，以点带面地引导学生领会，如何准确地运用语言演绎人物形象。只有赋予了角色贴切的对白，才能细腻、逼真地展现人物的内心世界，从而达到强烈地感染读者的目的。

其三，总结讽喻诗的叙事特点，通过对比、描写的手法达到讽喻的目的：劝谏当权者重视民生疾苦。

故事围绕着“炭”展开，借伐薪烧炭的辛苦、碾冰运炭的艰苦表现卖炭翁的贫穷悲苦、艰辛不易;借宫使耀武扬威、轻而易举地夺炭表现宫使的骄横霸道、巧取豪夺。由此揭示宫市的掠夺本质，理解诗人对劳动人民的深切同情。

在运用课本剧的基础上，启示学生思考诗人的写作意图：一苦，百姓苦于宫市的巧取豪夺;二苦，宦官的恶行，败坏了宫市之名，毁了皇家的声誉。诗人既为民生叫屈，又为皇上担忧。

着眼课本剧在叙事性古诗教学中的运用，不是花样翻新、浅尝辄止的标新立异，而是核心素养之下的语言学用教学。整个课堂立足于三方面的语言训练：一、读懂诗意的概说训练;二、把握人物形象的语言训练;三、分析手法效果的语言训练。综上所述，在叙事性古诗教学中恰如其分地运用课本剧，不止调动了学生的课堂积极性，也发展了语言运用能力，刺激了学生的思维发展与提升，提高了审美鉴赏与创造能力，使教学达到事半功倍的效果。

参考文献：

王敏《在想象中发展言语思维》，《语文教学与研究（教研天地）》2020年第7期。

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