高中班主任专业化成长的应然走向及应对措施

杨刚华

摘 要：随着新课改的不断深化和广大人民对教育的要求不断提高，高中班主任的专业成长和发展愈发受到关注。加快推进班主任专业成长是新形势下的迫切需求和必然趋势。但班主任专业成长是一个错综复杂、脚踏实地、循序渐进并需要不断付诸实践最终检验成果的发展过程，不可能一蹴而就。它需要结合每个学校的实际情况和管理特色制定一套使之专业化的运行机制。本文就高中班主任专业成长的途径和运行机制进行探索。

关键词：高中班主任 专业成长 应然走向 应对措施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.058

随着新课程改革的全面推进，其对高中班主任的工作要求也提出了新的挑战。面对个性十足的学生，在感叹“难教难管”的同时，高中班主任工作也必须在新课程理念的指导下开辟新的工作思路，树立崭新的学生观和教师观，创新工作管理理念，积极探求专业成长的道路。在这样一种新形势之下，班主任专业化成为班主任专业成长的应然走向和必然趋势，但这个认识并没有得到广泛深入，一直还处在发展缓慢的阶段。所以必须建立一套推进班主任专业发展的科学高效的运行机制，给予班主任专业成长方向上的指导，以达到班主任队伍建设趋向专业化高程度高质量发展。所以，探讨一套行之有效的与班主任专业成长各阶段相适应的成长途径和运行机制尤为重要。

一、让班主任专业化的理念深入人心，引导班主任发挥主观能动性

北京市西城区教育研修学院侯玮认为：“班主任通过学习、培训、实践、反思以不断达到班主任专业水平的过程，就是班主任专业化。”班主任专业化是一个“过程”，不是大学毕业就与生俱来的。正是因为实现这一目标需要一定的时间，所以很难得到各个方面力量的持续关注。近年来，教育管理部门已经意识到了班主任专业化的重要性，也出台了不少指导意见，但班主任本身还缺乏对个人专业化成长的足够重视。高中一线班主任往往认为，高考分数是硬道理，把教学成绩抓上去了，一切都好了。事实并非如此，在所有需要革新班主任专业化理念的群体中，最需要、最迫切也直接体现该理念教育效果的还是当属班主任教师本身。班主任只有在认识层面真正看到了自身的局限性，看到了时代对班主任工作高标准要求，才会全力发挥自身的主观能动性，主动学习班主任专业成长所需的各项知识和技能，认真对待每一次专业培训和班主任教研，在不断的学习和研讨中持续提升自身素养，树立自我反思意识，形成具有自我个性的班主任专业成长路径。

二、多措并举，激活高中班主任专业化发展内生力

高中班主任受其任教学段的制约，往往缺乏思考的时间，往往只知“低头拉车”，缺少“抬头看路”。因此，教育主管部门或者学校不妨从高中班主任的角度出发，思考、设计一些接地气的班主任教研形式，激活高中班主任专业化发展内生力。至少可以采取以下几种形式：其一，班主任教研。班主任教研是基于学校德育发展的研究要求和班主任自身专业成长的需要，由学校展开和发起，以班主任教研工作坊为研究单位，立足于班主任的工作实际，进行有组织、有计划、有目的、有针对性的班主任群体性自主研究活动。班主任教研可以和学科教研一样，定时间、定地点、定主题、定主讲人、定提问人，统一教研要求。其二，鼓励班主任教师撰写德育论文，搭建交流平台，制定奖励机制。可以举行德育论坛，让有思想有实践的班主任分享其观点及好点子;可以重点奖励荣获奖项或者在正规杂志发表德育论文的班主任;可以为班主任成立德育工作室或者名班主任工作室提供物质条件、后勤保障。其三，鼓励班主任“走出去”取经，多向区域外的名班主任学习。学校的管理制度、管理经验毕竟受到地域的局限，要在班主任专业化道路上走得快、走得远、走得稳，定然需要借鉴他人经验，吸收其中的创新因子，加以改造，运用到班级工作当中。

三、建立健全班主任专业化的培训机制，发挥校本培训的特色作用

班主任专业化若想达到一个成为所有班主任共同满意层面的高度，除了政府教育部门的外部推动外，其内部驱动和发展必须跟上相应的步伐。班主任专业成长的培养是需要职前培养与职后培训紧密结合、相关理论与工作实践相辅相成的一体化过程。学校在招聘师范毕业生时应要求具备相应的班主任专业成长的知识和能力以及一定期限的班主任实习经历。而职后培训既是职前培养的进一步深化，又是真正上手管理班级前不可或缺的铺路石和指明灯。班主任专业化培训必须坚持针对性原则，根据班主任自身经验差异、不同班级类别以及不同时期的实际情况，确定不同导向、不同层次的培养目标，同时与班主任工作具体困境紧密结合，及时对一些新情况、新问题进行研讨解决，让班主任认识其实用性，才能让班主任对自身专业化的转变热情不减。

科学而完善的校本培训不仅可以贯穿班主任专业成长的整个过程，还对班主任专业化发展起着强而有力的指导作用。其一，学校领导层要充分认识校本培训对于促进班主任专业成长有着不可忽视的作用，有必要将其纳入学校教育工作计划的重点内容，根据班主任的不同需求和层次，精心设计符合学校班主任专业成长实际的培训内容，例如对年轻班主任的入职培训，优秀班主任的技能加强培训，骨干班主任的科研能力培训等。其二，校本培训的方式也要不断创新，除了已有的新老班主任结对帮扶式的指导制，还可以组织构建班主任专业成长共同体，成立班主任工作室，并源源不断地提供班主任自身成长的机会，如专家讲座和优秀班主任交流研讨等。其三，提倡班主任把个人教育案例记录下来，成为校本培训的素材，让培训更接地气、更有针对性。

四、完善创新班主任专业化发展的管理机制，提供切实制度保障

班主任专业化发展的成功离不开一套切合实际、行之有效的完备管理机制，只有通过有效的制度保障才能为班主任专业成长插上腾飞的翅膀，更快更好地解决班主任自身管理困境和成长困惑。学校在选聘班主任時，不妨实行班主任资格准入制度，强调班主任的“主业”地位，要求班主任必须参加不少于10学时的培训后，经过相应的资格考核后，才能拿到班主任上岗证。这样逐渐规范形成的班主任资格制度才能更加切实保障每一位班主任掌握更加专业化的知识和技能，才能加快推动班主任的专业成长。

高中班主任由于高考成绩的升学压力，往往无暇静心思考自己的班主任专业发展之路。班主任专业发展的过程中，也一直存在着职责划分不明确导致班主任缺少职业认同和职业成就感的情况。基于此，学校不妨对班主任应履行的职责和义务进行较为清晰的界定，不能简单地与高考成绩直接挂钩，不能说高考成绩考得好的班级就是班主任专业成長的成果或证明。学校不妨结合本校实际，量化班主任应该完成的基本动作和加分动作，调动广大班主任的积极性，帮助班主任树立专业意识，提高职业的内在驱动力。

五、科学构建班主任专业化评价激励机制，充分发挥其引领作用

科学的班主任专业化的评价机制是促成班主任专业化发展的直接途径，首先学校应当建立一套合理、科学并完善的评价体系，根据班主任工作实际及任务难度等方面设置评价内容，制定评价标准。例如将班主任分成三个层次，根据专业道德、专业知识、专业技能和教育效果等方面设置多个指标内容，包括班级常规管理、主题班会建设、学生成绩等等，最后以分数量化评估结果，以保证评之有据。同时在评价过程中提倡自评、他评与学校评价三元结合，按照一定的比例决定评价结果，有利于班主任从自我分析与外在评价等方面来全方位评估自我工作，推动自身的专业成长。

评价的最终目的是为了衡量班主任专业水平，激励其专业成长，所以激励对于评价发挥其引领作用是举足轻重的，完善班主任专业发展激励机制才能让班主任专业化发展锦上添花。学校应为班主任的专业发展采用物质激励和精神激励两种手段，提供班主任与其付出成正比的薪资报酬，才能为班主任追求专业发展提供物质保障。但有时物质激励的作用有限，必须辅以相应的精神激励，除日常来自各方的关心宽容等情感激励外，还应该及时关注并满足班主任专业发展的高层次要求。诸多措施中，利用榜样的力量激励班主任朝专业化方向发展也是不错的选择。

总之，高中班主任专业成长需要教育主管部门、学校、教师个人科学规划，共同用力。我们有理由相信，只要我们做好了以上五项工作，就应该会有更多的优秀班主任走在班主任专业成长的道路上。

参考文献：

[1] 来平《助推力加内驱力，专业成长更给力》，《班主任之友（中学版）》2021年第Z1期。

[2] 吴伟红《项目行动研究激发班主任成长动力》，《江苏教育》2021年第7期。

（本文系2021年江西省基础教育研究课题《高中班主任专业成长应然走向及其路径的行动研究》阶段性成果之一。课题编号：NCYW2021-105）

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