早读，可以更精彩

吴成

摘 要：早读课是语文学习的一个重要阵地，可是面对日复一日的早读课，许多教师认为只要到岗就行，完全放手让学生读，形式单调，内容枯燥，一节早读课下来，收效甚微。教师们要在早读课的形式和内容上另辟蹊径，让形式更活泼些，让内容更丰富些，让学生爱上早读，让早读课更精彩。

关键词：早读 模式 形式 内容 反馈 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.002

有这样一门课，虽不在国家规定开设的课程之内，却又醒目地占据在各类学校各个班级的课程表之上，它就是早读课。

一日之计在于晨，许是寄寓着美好的意愿，早读课应运而生。清清晨风，琅琅书声，弥漫在洒满阳光的校园之中，空气中都飘散着知识的芬芳。这，应该是理想的早读课堂吧。而理想，值得追求。

早读课，时间不定，有长有短，短则二三十分钟，长则一个小时或更多。在大部分学校，早读课基本上是语文教师和数学教师轮番上阵，维持纪律。从语文的角度来看，早读课是语文学习的一个重要阵地，毕竟，语文学习涉及读与背的内容更多。可是许多教师面对一天天的早读课，认为只要到岗就行，放之任之，学生在早读课上也没有一个明确的目标，只是一个劲地读，可谓“死读书、读死书”，一个早读课下来，收效甚微。

一、常见的早读模式

1.“满堂灌”型早读

早读课的铃声刚响，甚至铃声还没响，但见教师已威严地端坐在讲台前，一边批阅着作业，一边扫视着学生。学生们呢？个个手捧课本，一篇篇地读，一遍遍地读，时而声如洪钟，时而音同蚊蝇，时而合上书来背一背，时而打开书来瞧一瞧。滚瓜烂熟了吗？小组长那儿闯关去。过了的，喜滋滋;没过的，软蔫蔫。

满堂读，是好还是坏？首先，文章肯定是要读的，而且要读上个三五遍，读正确，读流利，读出情感，以至能熟读成诵。古人说的“书读百遍，其义自见”，大抵就是这个意思。再者，学过的文章，也要经常温习，以免日久生疏，正如孔子所云：温故而知新。从这两个角度出发，早读课应该让学生多读书，读够一定的时间。但任何事总有个度，读书也一样，时间显然不能过长，三十分钟可以，一个小时过矣。否则，那么长的时间，都在放声朗读，学生读着读着，可不就有气无力了，有口无心了。到最后，身在曹营心在汉者有之，默默做小动作者有之，窃窃私语者有之……

2.“满堂讲”型早读

早读课的铃声刚响，甚至还未响起，但见教师端着厚厚的一摞作业，走进教室。“这节早读课讲作业！”简单的一句话后，师生们便都迅速进入角色。讲台上，教师详详细细地讲;讲台下，学生认认真真地听。间或有学生被叫起，间或见学生在奋笔。不知不觉，一节早读课也就结束了。

教师们的责任心无可指责，利用早读课这段时间讲作业也未尝不可，但教师们不应忘了早读课的真正初衷，早读，顾名思义，就是早晨读书。在一天的时间当中，早晨是人的记忆能力最强的时候了，多多读背，有助于学生更好地锻炼记忆力，有助于学生更牢地记住所学的知识。既然如此，我们完全可以在“读”与“讲”之间找到平衡，完全可以让两者互相渗透，互相促进。尤其是语文，教师们在讲评作业时，完全可以先让学生读一读和作业相关的一些内容。比如试卷上的阅读理解类文章，以读促悟，以读促讲，效果会更好。

3.“满堂聊”型早读

早读课的铃声刚响，侧耳倾听，不闻琅琅书声，喧闹声倒是一阵阵。这种早读课，又分两种情况。一是部分时间，学生们聊得起劲。为什么会如此？因为教师还未现身，没有教师在场，学生们可不就如竹林里的麻雀，叽叽喳喳一片。一是整个早读课，学生们闹哄哄一片，这是因为教师因故不在场，没有了监管，没有了约束，单靠学生的自觉，似乎很难维持课堂的纪律。这种情况很少，但造成的影响很坏，应当努力避免。

话又说回来，学生的主体作用如果发挥得好，也能起到代替教师管理好班级。所以，教师们不妨每天指派一名有威望、有号召力的学生主持维护班级秩序的工作，同时，事先布置好早读课的相关内容，让学生们有事可做，有人可管，最大程度消除自由散漫现象的滋生与漫延。

二、常见模式之常见问题

1.学生患上早读综合症

以上模式的早读课，久而久之，学生就患上早读综合症了。这表现为学生莫名其妙地厌烦早读课，害怕上早读课，总是盼望着早读课快点结束。更有甚者，在早读课上，总有学生借故上厕所，以偷得些许“自由”时间，好摆脱让他昏昏沉沉的早读课。

我们不禁要问：早读课何以至此了？静下心来，不难理解学生的行为举止。即便是大人，大声诵读个30分钟或40分钟怕也有口干舌燥之感，别说一个小时了，更别说周一至周五如此循环了。小学生本就好动、好玩，这是他们的天性。无视这一身心特点，是无视学生学习规律的表现。偏偏有些学校，学生前脚刚进校门，教师就立马来了句：“还不进教室读书去！”能不让学生扫兴吗？尤其是春夏时节，天亮得早，学生到校也早，六点钟左右，就有学生陆陆续续到校了。如此，学生们就得读上一两个小时的书了。物极必反，学生的以上行为也就不觉奇怪了。

2.班风学风大为涣散

早读课无人值守，任由学生吵吵嚷嚷，课堂乱成一锅粥，如此乱象，直接损坏了教师及学校的形象。试想一下，家长得知情况后，能不对教师有想法？能不对学校有想法？谁不希望自己的孩子身处一个班风纯正、学风优良的班级？谁不希望教师教学認真，管理严格？即使是学生，特别是高年级学生，他们心中也有一本账，哪个教师认真负责，哪个教师不认真不负责，都能在课间闲谈中流露无疑。

3.早读功效大打折扣

早读课，也需要精心组织，向时间要质量，不能一味地只让学生读，而且要大声读，读整齐。如前所说，这样的话，时间一长，小学生读书就会演变成了小和尚念经——有口无心。非但达不到锻炼学生记忆力的目的，达不到促进学生语感、语用能力提高的目的，反而使得学生害怕早读，厌烦早读，带着这样的心情去读书，可想而知，早读课的实际效果肯定要大打折扣。

三、另辟蹊径解症状

1.读的形式多样化

早读课常见的是让学生高声齐读，或让学生自由读。其实，除了齐读、自由读，还可以加上学生们喜欢的表演读，这样会使得早读课多了几份趣味，调动了学生的读书积极性，读书的过程“动”起来了，“活”起来了。还可以多进行朗读比赛，比如，将全班同学分为几组，其中一组读书时，另外几组担任评委，这样，整个读书过程有张有弛，可在较长时间内让学生保持读书的专注程度。又如默读，这是我们平时读书最主要的形式，早读课完全也可以给学生默读的时间。教材中一些篇幅较长的课文，不妨让学生默读。早读课的后半部分，不妨也转入默读阶段。在静静的默读中，让心灵与文本相贴近、相融合。

2.讀的内容多样化

早读课读什么？教材上的课文是首选，但不是唯一。教师完全可以将课外阅读引入早读。比如，一些地方类教材，非常适合拿到早读课上来读一读，让学生在读中积累，在读中感悟，定会收益多多。

这类地方教材，发给了学生，学生看不看？有没有从中受益？如果没有教师的组织与指导，怕是一切为零。经常有家长反应，这些书，教师不上，学生不看，钱还不少，要它何干？编者的意图是好的，学生们的课外阅读也是必须的，那就让这些书发挥出作用来吧。一套《中华传统文化经典导读》，图文并茂，底蕴丰厚，熟读之，深读之，不仅可以加深学生对祖国传统文化的理解，更好地传承优秀传统文化，打牢做人的根基，而且也有利于语文的学习和综合素质的提高，让学生终身受益，何乐而不为呢？

3.读的反馈紧跟上

学生读书的效果如何，需要反馈才知晓，并且要将反馈进行到底。常出现这样的情况，学生该读的读了，该背的背了，但一听写，提笔忘字的现象还是层出不穷。记得有一次，学过课文《美猴王》后，顺便讲到了中国古典四大名著。之后的一次听写，当我报出“三顾茅庐”之后，竟然有不少同学写不出，最离谱的是写成了“三顾毛驴”，让人哭笑不得。教师认为学生肯定掌握了，学生就是不给力，这样的例子不在少数。所以，以反馈促阅读很有必要。

4.反馈形式多样化

说到反馈，是不是就局限在听写词语、默写古诗词之类的呢？当然不是。可以来一场朗诵会，声情并茂间，是对阅读文本的深刻领悟;可以来一场“成语大赛”，你来我往中，仿佛来了一次穿越时空的旅行;可以来一场“诗词大会”，深情吟咏中，是与先贤一次又一次地直接对话……以这些充满趣味性与知识性的比赛形式，来反馈学生的阅读效果，可以在不知不觉间促使他们发现自己的不足之处，分析原因，拿出措施，在以后的学习中调整、完善，不断进步。

早读课，这块语文学习的重要阵地，既要守住，也要建设。让我们珍惜这一段读书的黄金时间，与学生们一起，共同经营好这块阵地，让它繁花似锦，让它硕果满枝，让学生从此爱上早读，让早读课从此更加精彩！