“教是为了不教”思想下的幼儿自主性区域活动改革策略探究

汤悦婷

摘 要：区域活动一直是幼儿教育中不可缺少的环节，将对幼儿自主探究能力、小组合作意识、个人综合素质等进行深层次训练。幼儿教师应当深入实践中研究，从幼儿区域活动需求出发，针对不同幼儿进行不同方式的引导，让更多幼儿在区域活动中受益。指导幼儿自主性区域活动给予幼儿自由的探索空间，引导幼儿通过自身的想象力与创造力完成活动任务，收获丰富的活动体验。如此幼儿方能够享受区域活动，在不同主题活动影响下全面发展。

关键词：学前教育 自主性区域活动 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.046

學前教育中融合幼儿自主探究与实践能够充分锻炼幼儿认识与实践，让其在区域活动中有选择权、话语权，进而在符合自身成长规律的教育活动中进步。教师为了不教重在培育幼儿在学习过程中的自主力，将能够从根本上转变幼儿思维与行动，让其在可自由发挥的空间中想象与创造。而幼儿园及教师应当提供良好的教学环境，并在此之上进行友善、亲切的引导，应用语言艺术的魅力感染幼儿，用自主性区域活动链接每一位幼儿的情感，与其建立起密切良好的交流关系。这样才能够让每一位幼儿充分参与到知识认识与实践当中来，在良好的资源与环境中提升能力与综合素质。

一、“教是为了不教”思想引领下幼儿学习方式的转变

1.自主性区域活动

所谓自主性区域活动是针对幼儿在活动中的思维与行动表现的，因而幼儿的自主力与探究力十分关键。只有对身边接触到的事物保持好奇，才能够按照自身感受与科学引导完成知识实践，而后掌握更多认识与应用技能，逐步提升综合素质。自主性区域活动又包含：游戏、阅读、手工等等，幼儿并不是天然对某些事物抱有好奇心，而是在美的、奇异的、值得深思的、拥有特色的知识内容影响下产生兴趣，进而能够天然融合行动去探究、去实践。所以，教育者应当构建更加宽松、活跃的氛围引导幼儿。幼儿能够自主选择、自主探究，从身边的事物中寻找切入点，在一步步探索实践中收获丰富知识体验。

2.合作完成活动任务

合作完成区域活动也是自主性区域活动的重要部分，旨在训练幼儿合作意识、合作能力，更甚至培养幼儿人际交往能力，为其在今后的交友、交流等等方面奠定坚实基础。幼儿园中的合作以多种形式呈现，无论是同学之间、亲子之间进行的合作任务，都能够有效促进幼儿思考与行动，更加自主地参与到交流与沟通中，在主题的引导下完成活动探究任务。教师为了不教思想引领下，教育方式从根本上发生了变化，因而合作活动成为幼儿作为个体主动参与交流的重要锻炼方式，幼儿的合作意识、集体荣誉感、团队合作意识等等都进一步深化了。而今后的小学学习过程中也将进一步发展，引领幼儿不断进步与成长。

3.探究性认识与思考

探究性认识与思考是自主性区域活动中的重要学习目标，这样的活动内容指引能够为幼儿参与活动提供更多动力，幼儿收获丰富的自我实现价值体会。而教育方式也将更强调幼儿的愿望与需求，围绕幼儿想要学习的知识内容进一步深化。在今后的自主性区域活动中，幼儿以结果为导向参与实践，在精神价值层面有了更多思考。教是为了不教指引下的幼儿内在驱动力不断增强，也将有更多幼儿自主、独立的参与到教育活动当中来。幼儿教育方式的变革是新时期教育改革的重要基础，在新时期先进教育思想引导下推进的自主性区域活动也应当充分发挥作用，从区域活动的表现形式中进一步深入研究。

二、幼儿区域活动改革策略

1.明确幼儿园区域活动的现实影响

针对幼儿自主性教育活动提出的改革新思路极大丰富了幼儿的认识与思考，让其保持原始的、自主的探究力参与到实践当中来，有效提升了幼儿园教育有效性。而幼儿个人特点、兴趣爱好等等也将影响着他们在区域活动中的实践所得。此外，幼儿园软硬件设施、环境氛围等等也都影响着幼儿在实际教育活动中的参与情况。只有从细节方面做好引导，才能够照顾到每一位幼儿在自主性区域活动中的情况。如以“种植”为主题的自主性区域活动中，现实资源与环境支持将体现在种子、树苗、种植工具等方面。每一位幼儿也都能够自主实践，领悟到种植过程中的欢乐，进而了解到种植对保护环境的重要性。总之，幼儿园环境、幼儿教师等对自主性区域活动培养十分关键，良好的现实资源将影响着每一位幼儿的学习效果。

2.合理布局区域助力幼儿探索实践

合理的空间、时间布局对幼儿自主性区域活动探索是十分关键的，丰富的材料、活跃的氛围、良好的引导都是幼儿自主探索实践的引导力。为了让每一位幼儿都能够在合理布局影响下快乐成长，幼儿园建设与文化建设应当充分融合幼儿的认识与思考。天马行空的空间布局、合理而科学的教育活动时间安排、种类繁多的活动材料等等都是幼儿园与教师应用的教具，将能够深入贯彻教师为了不教思想，吸引幼儿参与到自主探究当中来。如以“手工”为主题的区域活动中，就可以建设手工角落，通过格子间展示幼儿每一次活动的作品。而幼儿在经过自己布局的空间内产生更多归属感，而为下一次手工自主性区域活动提供了很好的准备。教师此时给予幼儿鼓励与引导，将能够树立幼儿信心，让其大胆的发挥自己的想象力与创造力，在手工实践中有更多收获和成长。当然，这并不是简单提高手工实践能力的过程，幼儿在其中完整的思考与认识也将指导幼儿在今后的自主性区域活动中进一步思考，逐渐构建出符合自身认识与学习的方式。

3.科学材料分发辅助幼儿积极参与

科学的材料分配将能够指导幼儿在适宜难度的锻炼中成长，而教师也将通过自身的观察与研究去关心每一位幼儿，为其提供更加贴合实际的教育任务。教是为了不教思想引领下，科学的材料将针对不同年龄段、不同兴趣、不同特长的幼儿进一步讨论。如以“找相似”为主题的自主性区域活动中，幼儿识图、辨析能力尤为重要，每一位幼儿的耐心、细心程度也直接影响着教育活动呈现效果。而在分配材料时结合幼儿的能力水平，就能够中和活动难度，让更适宜幼儿认识与能力的锻炼行之有效。由于找相似所用到的材料图形上布满小孔，幼儿也能够从一次次拼合尝试中得到正确答案，进而有效锻炼其耐心程度、细心程度，幼儿也将从反复试错中感悟到人生哲理。以此经过多次尝试才成功找到答案的教育活动设置，也能够结合材料给予幼儿引导，让其在今后的探究中保持自主、自我。总之，这样的尝试性教育活动对幼儿影响是更加深层次的，幼儿也将在丰富的材料引导下强化自主学习能力，收获认识与情感的成长。

4.区域活动教育实施融入隐性指导

区域活动中融合隐性教育思想将能够渗透到幼儿认识与思考的方方面面，让其在引入思考的教育活动中感悟和成长。由此，幼儿的理解能力、感悟能力、情感体验将进一步发展，让其在成长为独立个体的同时增加阅历与技能掌握。如区域活动中进行模仿游戏，让游戏能力强的幼儿发挥关键引导作用，为其他幼儿树立学习榜样。而其他幼儿都能够在榜样的力量指引下深层次探索与实践，在自身的优势领域更进一步成长。假设小明（化名）在积木游戏中表现更好，幼儿教师可以给出符合实际的夸赞，通过美化后的语言进行讲述来还原情景，同时可以结合提问、交流等形式让大家说说自己的看法。由此，幼儿教师在教是为了不教思想引导下实施的隐性教育将能够激发幼儿潜能，让其在今后的探索与实践中了解自我、发展自我，总之，区域活动中实施隐性融入将能够起到更好教学效果，也让更多幼儿的目光从周围事物转移到自身认识中。

总而言之，教是为了不教思想引导下的幼儿自主性区域活动悄然变化着，新时期的教育改革也应当惠及每一位幼儿，以更加新潮、高效的教育方式为引导，幼儿在潜移默化中成长了、进步了。幼儿园及教师也都需要提供更好的现实引导，从软硬件设施、园区环境、教育氛围等方面影响幼儿自主参与活动。只有这样，学前教育才能够跟上新时期的教育发展，让更多幼儿独立自主的思考与行动。

参考文献：

[1] 饶玲《会玩“慧”指导  自学自成长——“教是为了不教”思想指引下幼儿自主学习的支持性策略》，《启迪与智慧》2020年第3期。

[2] 沈娟《隐身于美术区中的科学探究活动——“教是为了不教”教育思想指引下科学游戏融入幼儿美术区活动的实践研究》，《读与写（教育教学刊）》2019年第9期。

[3] 谯锡琴《“教是为了不教”理念对学前艺术教育的启示》，《科教导刊》2019年第6期。

3709501289530