以核心素养为导向的小学语文群文阅读策略探讨

刘生艳

摘 要：新《课标》提出，教师要对学生的核心素养进行培养。就小学语文应用群文阅读教学而言，教师要促使学生对阅读培养起兴趣，让学生爱上阅读，培养学生的独立阅读能力。本文对核心素养背景下小学语文群文阅读展开探讨，并对目前语文教学中的问题提出一系列解决策略，希望对教育工作者提供一定参考，以促进教育领域更好的发展。

关键词：核心素养 小学语文 群文阅读 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.002

语文作为小学教学中一个重要组成部分，对于教学质量和学生综合素养的培养具有极为重要的意义。就核心素养而言，语文教学需要培养学生的阅读力、思考力和表达力，而这些能力的切入点就是阅读能力。而阅读核心素养，就是学生在阅读过程中掌握语言的运用，促进思维能力的提升，进行实现更好的表达。新《课标》强调“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”，提倡“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。在这样的背景下，群文阅读作为一种阅读方式逐渐得到认可，它打破了课文教学的局限性，让阅读变得有滋有味儿，不仅仅拓展了学生的阅读视野，还进一步丰富了阅读的收获。

通过对语文群文阅读教学的分析，教师对传统教学模式取其精华、去其糟粕，确保教学模式能够适用于现有教学中，能够对小学语文教学质量有所提高，对学生学习效率也能有一定的帮助。而在小学语文教学中应用群文式阅读，可以在教学中拓展学生学习的知识面，可以让学生对语文学习有一个全新的认识。教师在教学和过程中，可以对学生的核心素养进行培养，把这种阅读方式与小学语文教学进行有效结合，就是对现有语文教学模式进行优化的一种方式。

一、小学语文群文阅读意义

1.增强学生阅读能力

目前受应试教育影响，学生在小学阶段，一般以考试成绩来作为学习标准，结果造成了学校与学生都异常看重学生的考试成绩。小学教学时期是对学生进行核心素养培养最好的一个阶段，群文阅读对学生自主学习能力可以进行有效的培养，增强学生学习兴趣，而且在这种阅读方式的影响下，对学生的阅读能力也会有极大提升，帮助学生从更多方面从阅读中学习到语文知识。

2.培养学生阅读习惯

小学语文教学工作一直是教师较为头疼的问题，养成学生良好的阅读习惯可以让语文教学工作事半功倍，在小学阶段，是学生对外界知识接受能力最关键的一个阶段，阅读是学生一辈子的事情，是一个长期且无止境的教育过程，这个阶段教育工作重心是对学生进行正确引导，基于核心素养的群文阅读可以让学生养成自主学习能力，并且有效的从阅读中探寻到需要的知识，提升学生的学习效率，为核心素质培养打下基础。

3.提升学生阅读能力

群文阅读应用于小学传统教学中，可以帮助学生进行有效阅读，学生可以在阅读中高效率理解文章，这样可以对学生阅读能力进行有效提升。在传统教学中，教师在教学过程中通常以教材为主，导致学生阅读量较小，难以满足对核心素养培养的要求。通过群文阅读与传统教学方式的结合，可以让学生在语文学习中找到良好的阅读技巧，并根据不同的阅读议题选择不同的阅读方式，这对学生的阅读能力起到了极大的提升作用。通过群文阅读与传统教学结合的教学模式，开拓学生思维，可以对学生核心素养进行有效培养。

二、小学群文阅读存在的问题

1.学生阅读量少

小学生心性并不成熟，由于学习时间较为紧迫，这也就导致了学生阅读时间较少，阅读量自然很少，学生在课下阅读量严重不足，甚至会出现阅读中出现很多的文字难以理解的情况，这也是阅读量不足所导致的。

2.学生理解能力差

在小学阶段，很多学生在阅读中依旧存在对文章含义难以理解的情况，在有限的时间更难以对文章进行理解，作者在文中表达的思想感情根本就难以理解，更遑论学生自己对文章进行总结。阅读理解能力差也就导致了学生在阅读中效率极低，根本无法对文章知识点进行总结，想要提升学生阅读效率，教师就要付出更多精力，甚至让学生对文章死记硬背。小学语文课文教学需要体悟作者的情感，但是单一的教学方式将学生禁锢在一篇课文中，使学生对某一事物的理解被限制，阅读视野无法打开。

3.学生对阅读兴趣较低

学习兴趣无疑是提升学习效率的一大法宝，在小学教学过程中，学生对于教师布置的阅读任务，更多的是采取应付的手段，对文章阅读根本提不起兴趣，觉得阅读过程较为枯燥。在课堂上经常可以看到学生看着阅读范本，但实际心思早已飘在窗外。学生还不会主动阅读，就算有主动阅读的情况，阅读效率也极其低下。

三、小学语文群文阅读策略

群文阅读可以有效激发学生的阅读兴趣，帮助学生快速建构语言体系，编织稳定且系统地阅读网络，进而提高学生的阅读能力。另外群文阅读也能够加深学生对于各类文化的理解，更好的传承我国优秀文化，丰富学生的情感，提高学生的审美能力与创造能力。对于小学语文教师来说，开展学生阅读教学活动要以培养和提升学生的语文核心素养为主线，科学设计教学步骤，严密筹划教学安排。

1.确定群文阅读主题

教师在正式开展群文阅读教学活动之前，就要提前确定好阅读的主题，围绕该主题组成新的阅读文本集。教师要基于培养和提升学生的核心素养，结合教学目标，根据文章的形式、内容等各要素确定出有目的性的而且可操作性较强的群文阅读主题，之后再选择相应的文章。例如以“秋天”为主题的教学内容，笔者引入了《故都的秋》教学为例，可以通过课外阅读将其与林语堂的《动人的北平》、老舍的《四世同堂》进行群文阅读。这三篇文章，它们在表达情感和表现方式上各有所长，都有景有情有味，极富美感;文章的三位作者虽然有着不同的人生经历，籍贯也不同，但是都生活在民国时期，具有那个时期共同的人文特点，或包容或悲凉或美好，都蕴含着作者深深的故园之情。通过课内和课外閱读的结合，可以很好地拓展阅读视野，体验不同的作家对同一事物不同视角的展现，深刻体悟作家的“情味”。

2.设置群文阅读问题

当确定主题并搜集完相应的阅读文本后，那么群文阅读教学的“广度”就已经具备了。接下来教师就需要提升群文阅读教学的“深度”，即设置群文阅读问题。教师在开展群文阅读教学活动时要多设计引起学生深思的问题，让学生们在问题的启发下，而能够取得更好的阅读效果。

例如，《草原》《丁香结》《花之歌》三篇散文都是很经典的写景状物散文，语文教师在教授这三篇课文时，可以通过设置不同的阅读问题，来让学生们正确认识作者和了解作者，深切体会本文中所蕴含的情感，教师可以设置“散文的写作手法”一题，让学生们在三篇文章中找到散文状物描写的经典语句，总结其写作手法的特点，如何用丰富的修辞来展现事物之美等等。也可以设置“感悟三位作者的心情”的话题，讓学生通过分组朗诵文本内容，找到最能体现作者心情的语句，并且论述是一种怎样的心情，形成一种对文本较为深刻的理解。教师通过让学生们去认真思考并回答这些问题，引导学生们领会到作者通过课文所表达出来的复杂的情怀，准确领会散文蕴含的情感内涵。

3.实施学习活动评价

小学语文教师在开展群文阅读教学活动时要时刻关注学生的参与状况，对学生们的学习过程进行客观全面的评价。教师在正式开展群文阅读教学活动时要科学设计评价内容，保证评价活动的可行性和可操作性。小学语文教师要在课上根据学生的群文阅读参与情况而给出客观合理的评价，从而尽最大限度去发挥教学评价的积极效果，激励学生们全身心地参与到其中。

综上所述，群文阅读的议题具有明确性、开放性、统整性，它们不是单一存在的特点，需要教师将其融合在一个群文阅读教学实践中，通过“对、比、读、议”这样的阅读过程，实现教师、学生、文本的互动，最终深化学生对某一个阅读主题的理解。分析和研究小学语文群文阅读教学策略，对于提升学生的语文核心素养具有重要的意义。在开展群文阅读教学活动时需要不断优化主题的选择和问题的设计，科学实施学习活动评价与教学活动总结，更好地促进学生核心素养的提升。

参考文献：

[1] 李少玲《基于核心素养下，如何在小学语文课堂中渗透群文阅读》，《语文课内外》2020年第1期。

[2] 桑雪梅《核心素养背景下小学语文群文阅读策略探讨》，《科学咨询（科技·管理）》2020年第5期。