幼小衔接——书写入门指导阶段

【摘 要】幼小衔接是指学生从幼儿园到小学这一时期的整体衔接，幼儿开始接受正规小学教育的时期。教师在这一时期进行书写入门指导时，要尊重学生的年龄特点和发展规律，适时适量，应考虑学生的心理需求和发展需要，让学生学会初步欣赏书画作品，从兴趣入手，开展多元评价，提升他们的学习自信心，為学生从幼儿园平稳过渡到小学创造良好的氛围与条件，促进这一阶段学生的整体和谐发展。

【关键词】幼小衔接;书写入门;有效指导

【中图分类号】G424  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）82-0049-04

【作者简介】季重林，南京市洪武北路小学（南京，210018）教师，一级教师，江苏省写字教学先进个人，南京市玄武区优秀教育工作者。

幼小衔接是指学生从幼儿园到小学这一时期的整体衔接。此时期，幼儿结束幼儿园生活，开始接受正规的小学教育，是幼儿心理发展的一个非常重要的转折期。作为小学教育工作者，要把研究的重点由“如何让学生尽快适应学校的生活”转变为“学校采取什么措施、方法尽快切合学生的需求”，为学生平稳过渡到小学创造良好的氛围与条件，促进这一阶段学生的整体和谐发展。

幼小衔接时期，有些家长容易盲目焦虑，作为教师要及时提醒家长抓好以下几点，可以事半功倍。

1.让学生做好上小学的物质准备和心理准备。学具文具准备：书包、文具盒、铅笔、橡皮尺子等，尽量给每样文具贴上名字标签，容易寻找、辨认。心理准备：小学阶段需要认字读书学习了，每天回家要有固定的阅读、学习时间，要让孩子在心理上有个适应过程，孩子初入学时面对书写难、握笔姿势不正确等困难时会焦虑，家长要及时舒缓他们的紧张情绪，与孩子多多交流，在心理上安抚孩子，及时帮助孩子化解遇到的各种难题。

2.培养学生的独立意识。如写作业时，学生应尽量认真独立完成;写完作业后，立即收拾学习用品，上学必带的学具、书本等要自己准备好，不要总让家长提醒。

3.多让学生读故事书。目的是提高学生的识字和理解能力，扫除阅读障碍，使他们更容易进入良好的学习状态。

书写，是儿童入学早期家长们需要重点关注的问题。儿童过早开始写字，会因为长时间握笔影响骨骼发育，骨头容易受到损伤。写字是一个精细活，儿童成长到五岁左右的时候，手指和手臂已经有了一定的力度，能够轻松握住笔。这时候，儿童的思维能力初具雏形，生理上和心理上都具备了写字的能力。

《义务教育语文课程标准》中对写字的要求是：（1）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。（2）写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。

儿童在幼儿园是有识字量的，这为书写做了较好的铺垫。怎样写？写多少？怎么写才好看？这是教师和刚踏入小学校门的一年级小学生需要一起面对的问题。大部分一年级学生都没有受过正规、系统的写字训练，要想尽快掌握写字的方法，形成认真书写、喜欢书写的习惯，教师需要根据此时学生身心发展特点以及汉字书写的要求和规范，创造性地指导一年级学生在写字方面起好步，养成好习惯。

一、 幼儿写字现状

一年级入学前，儿童也有握笔画画涂鸦的时候，这时候的家长和教师都不是很重视孩子握笔这个问题，所以很多孩子在入学后要花很长时间纠正握笔姿势。翻开一年级小学生的语文练字本，会发现不少汉字被写 “走形”了。比如：笔画长短把握不准。如“下”的长横变短，教师范写、反馈后，依然有不少学生写不出长横的“长”;“子”字经常被写得头大尾巴小，第一笔横撇极难控制角度和长短，第三笔长横总也写不长，有的学生还喜欢将长横“架”在第一笔横撇的脖子上。

又如，写“口”字，有的学生可以一笔写成，画成一个方圈;有的学生能按笔画写，可是要么写大了，占满整个田字格，要么写小了，几乎“缩”成了一粒芝麻，或者根本没有发现“口”字左边竖长右边竖短的特点，并且右边的一竖总歪斜身子，看上去就像个调皮的机器人。

二、新生入学写字难原因分析

从事多年的写字研究和教学工作后，笔者发现，新生入学出现多种写字难的情况，主要有以下因素：

不会坐。如果写字时坐姿不规范，学生眼睛观察的范围就小，不能全面观察到字的整体形态，自然就写不好字了。

不会拿。一年级学生年龄小，小手肌肉发育不全，笔的掌控力差一些。

不会看。小小的田字格，有的学生觉得太小，提笔一挥，横竖撇捺全都出了格;有的学生嫌格子太大，握着笔不知把笔画放在什么位置才算好。

在日常教学中，教师几乎每天都会教授生字，学生写字时出现的问题更是五花八门。怎样的指导才能有效化解这些问题呢？笔者做了如下的尝试。

三、幼小衔接，写字入门有办法

（一）重视双姿训练

入门练习书写，首先关注坐姿，学习正确握笔姿势。坐姿：头正、身直、臂开、足安。其实，每学年幼儿园和小学、园长和校长，都会有互动探讨，全面推进幼小衔接。有的幼儿园大班就提前训练坐姿，让儿童静下心来，在身心平静中练习握笔。

握笔歌

拇指食指碰一碰，掌心空来虎口圆。

老大老二捏住笔，三四五指摞起来。

齐心协力扛着笔，笔杆斜靠食指根。

腕作支点左右摆，写好横画是关键。

只要拿笔就要求孩子口念《握笔儿歌》，在唱念中理解意思。正确握笔后开始画画写字，养成好习惯。孩子初学写字的时候，家长一定要在孩子身边帮助其矫正写字姿势，否则孩子很有可能为了舒服，直接趴在桌子上写字，这对孩子的脊椎和眼睛都有极大的伤害。写字时，孩子坐正，双脚平放，背脊挺直，双臂分开呈对称三角形，可以使胸口离桌子一拳左右的距离。端正姿势，保护视力。

教认基本笔画，让学生了解笔画特点也很关键。书写笔画一般经历“起笔、行笔、收笔”这一完整的过程。考虑到幼儿的年龄特点，书写练习指导一定要增加趣味性，练习要适量，多鼓励，多正面引导，培养他们的学习自信心。

（二）学会欣赏汉字的美

在语文教学中，常会出现一些学生总也写不好的字。课本上的汉字都是印刷体，笔画生硬规整，学生连简单的笔画伸展、横平竖直都很难把握，又怎么能写出有棱有角的印刷体汉字呢？不写印刷体，写什么字体好？

1.关注书画，发现汉字之美。

笔者所在学校位于南京新街口闹市区，每学期会走访很多学生家庭，发现家庭布置越发温馨雅致，但难得看到几家客厅书房悬挂书画作品，似乎缺少一点文化氛围。南京图书馆和江苏省美术馆离笔者学校不远，这是非常好的公共资源，可以利用这些资源引导儿童关注书画作品，认识汉字，感受汉字形态变化的美。书画不分家，书法的内容、画作上的题款，都能发现汉字的美。有人会说，我看不懂书法作品，看了也浪费时间。其实，不必全部看懂，只看你能看懂一部分，看懂笔画，认识某个字，或者能观察到同一个笔画在不同的字中的不同表现，他们表达的是不同的内容，体会到不同的情绪。孩子会在安静的环境里去观察，去思考，问这问那，家长不懂的地方，也可以和孩子一起探讨。这样的亲子时光最有利于孩子的成长。

笔者闲暇时临写褚遂良楷书碑帖《雁塔圣教序》、赵孟頫墨迹本《圣教序》等碑帖时发现，同样是课本中的生字，大书法家写出来的字，形态优雅端庄，笔画流畅自如。笔者有心搜集了一部分课文中的生字，拍照后，按课文后的生字表集字做成PPT。课堂教学中，笔者在分析完字形结构，学生临写前，把事先做好的PPT展示给学生看。让学生观察古人书写的汉字，体会端庄大气的汉字结构。

课本中出现频率最多的三个字“人、天、地”，书写这三个字中的撇捺、横折钩和竖弯钩时，学生总也处理不好笔画之间的关系。当学生看到PPT中展示的古人字帖时，眼睛一下子亮了起来，嘴里不时发出啧啧的赞叹声。这一赞叹，让笔者又有了灵感。笔者把手机中的书法视频投屏到教师电脑屏幕上，提问学生：“这些字好在哪里呢？”学生带着笔者的问题观看视频后争相回答：“我平时写的‘人’都是岔开两条细腿的木头人，有的是细长腿，有的像撕开的香蕉皮，软软地立着，似乎轻轻一碰就会倒下。而视频中的‘人’，仿佛是一位正在奔跑着的人，笔画伸展，真美呀”;“‘人’字是扁的，它撇短捺长，捺画起笔靠近撇的上部”;“捺画由轻变重，渐渐用力下按慢一点，就慢慢变粗了”“我看到写捺脚时先停一下，顿一顿，再提笔，这样捺画写得就好看了”……没有想到，这些评论竟出自一年级学生之口。通过观看视频，很多学生体会到了流畅自如的运笔。汉字在他们的眼里留下了最初的美好印象。

学生很喜欢这样的写字指导课。笔者会将碑帖中出现的一些学生觉得难写的字或经常写错的生字拍下来，制作成幻灯片，在生字书写指导时展示出来，让学生观摩临写。有时教师现场示范，更利于学生临写。写得好的笔画或汉字被老师画上红圈圈，学生便兴奋不已，对汉字的学习兴趣被激发出来，书写的笔画和汉字也渐渐有了神采。

2.严格训练，书法家有办法。

看别人写字和自己写字，感受是完全不同的。习字首先要克服浮躁心理。一年级学生每天完成习字作业时要做到“三不”：练字时不说话，练字时不吃东西，练字时不玩耍。

在学生书写练习时，为了避免枯燥乏味，笔者会在他们练写了十分钟左右时，让学生的眼睛和手指休息一下，给学生讲一些书法家的小故事，如智永习书“退笔成冢”、怀素“蕉叶代纸”、欧阳询流连观碑等等。写字入门，要在兴趣培养中日日前行。

（三）入门书写，方法很重要

1.范写指导。

生活中，有一部分家长非常关注孩子的素质教育和兴趣培养，会利用业余时间陪孩子学一些自己感兴趣的知识。班级有个学生经常把自己在课外学习书法的作业带给笔者看。作品的确写得不错，笔者竖起大拇指大声夸奖他时，常会引来一圈学生围观，这位学生经常体会到被人仰慕的感觉。课间，笔者还特许他在黑板上练字，给同学讲解自己学到的知识。“我是小老师，大家跟我学。”这开场白一响，粉丝就聚拢来了。他先写，笔者来评。小老师的队伍在扩大，范写、讲解，每个人都可以。练着练着，很多学生的字就变端正美观了。浓厚的兴趣，让更多的学生加入书法学习，幼小衔接的书写入门进入和谐状态。

教师的范写最能考验教师的基本功。教师的范写像一面镜子，更能直观有效地指导小学生写好字。为了做好示范，笔者会在课前做好细致的准备工作，研究生字、研究学生。笔者范写汉字时，按照汉字的笔画、笔顺，把握好字的间架结构，语言讲解简洁，难点突出。

2.生字归类。

一年级课本中每一篇课文都安排了写字作业，要求书写的生字大多是随机出现的，但所写的字都比较简单，都有规律可循。教师要引导学生学会给生字分类，找规律，在比较中写好同类字。比如，独体字“千、生”都有短撇，都是首笔，同样的撇在字的不同部位，长短、姿态都会不同，需要引导学生学会观察这些细微之处。书写相同结构的字要歸类指导，关注难点。提示左右结构字的观察方法——一看宽窄，二看高矮，三看关键笔画。比如统编语文教材一年级下册语文识字7《操场上》一课中，“打、拍”都是左窄右宽、左高右低的字，笔者提醒学生注意“打”右边“丁”的一横要穿插在提手旁的短横下面。“丁”的这个“横”最能体现出“打”左窄右宽、左高右低的特点。“拍”右边“白”的一竖是关键笔画，从竖中线起笔，体现了“拍”左窄右宽的特点。

3.强化训练。

写字要掌握运笔要领。一年级学生年龄小，可塑性强，如能接受运笔的节奏训练，书写会变得更加轻松。汉字的每个基本笔画都有起笔、行笔、收笔三个动作，即使是最小的“点”画，也必须节奏分明。教学时，笔者配以口诀，如写“点”，“起笔轻、行笔短、收笔重”;写“长横”，“起笔稍重、行笔长、收笔重”;写“平捺”，“一波三折，小平台，滑滑梯，落地上”。学生利用口诀，在练习中体会运笔的节奏感。

笔者给学生配备了磁性田字格黑板，写字训练时，学生运用软磁小黑板练习运笔，因为小黑板的字大于作业本上的字，学生书写时的起笔、行笔和收笔，运笔的节奏，教师都能看得很清楚，哪一笔写得不到位，教师用彩笔一描，学生心领神会。

4.多元评价。

对学生的书写评价，可以从以下四个方面点评：一说双姿端正;二说主要笔画伸展，有起笔、顿笔，笔画挺拔等;三说结构平稳，宽窄适当;四说，整体和谐，大小统一。最后的总结评价，可以挑出一个具有代表性的字，选一两个确实需要改进的地方提出教师的建议。

习字作业多元评价，有自评，小组内互评，教师评改。学生主动订正，练习再写。另一种评价，是每小组选拔学生上台“竞写”，开展班级激励评价机制，口头笔头都能得到锻炼。家庭练习的田字格本，可以让家长也参与到书写赏析中来。家长要以身作则，首先要提高写字重要性的认识，并跟孩子一起学一起做，这样才能起到一定的引领作用。

幼小衔接，在幼儿园、小学同时做好思想疏导，学生会尽早适应小学生活。小学入学时的教材编排要求，会考虑到学生的年龄特点，且有规律可循，所以，只要跟着老师从简单的笔画练起，学对方法，培养良好的习惯，加上端正的态度，自然能够写得一手好字。

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