“硬笔楷书的结构技法：松紧与断连”教学课例

【摘 要】硬笔书法的教学方式方法，可归纳为传统方式和现代方式。构建硬笔书法网络教学直播平台，依托实时同步的多媒体特性，构造一种新的教学传播情境，实现资源共享和网上互动。这种不拘泥于传统的硬笔书法教学现代方式，大大丰富了课堂的学习内容，拓展了学生的书法视野，创造了师生同时在场、同步交流的状态，为师生互动、生生互动提供了最大可能。学生不再是单纯地被迫接受学习内容，而是能够参与直播，从而促进硬笔书法教学中师生的情感共鸣，实现跨屏互动。

【关键词】直播互动;硬笔教学;实时体验

【中图分类号】G424  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）82-0053-04

【作者简介】赵国华，江苏省苏州工业园区唯亭实验小学（江苏苏州，215000）教师，一级教师，中国教育学会书法教育专业委员会会员，江苏省书法家协会会员，江苏省书法优质课一等奖获得者，苏州工业园区书法家协会副秘书长。

【设计理念】

《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：“鼓励学校、教师、学生通过互联网获取丰富的书法教育资源，加强交流，构建开放的网络书法教学平台，充分利用现代信息技术进行生动活泼的书法教学。”硬笔书法教学充分运用网络技术和直播平台，将抽象的书写技能大白于声、像、图之中，更加直观，更加生动活泼。学生不再只是观众和听众，还是实时体验的参与者。这极大地增强了硬笔书法教学直播的互动性、亲切感和感染力，既激发了学生的学习兴趣，又优化了硬笔书法教学的质量。网络直播的特点为硬笔书法教学注入了新的活力，深受学生欢迎。

结构是硬笔书法教学中的重点。笔者开设“硬笔楷书的结构技法：松紧与断连”一课，利用网络直播平台，结合相关例字，让学生和教师之间、学生和学生之间实时互动，用结构技法“松紧与断连”来分析例字，找出不足，使学生树立结构的整体意识，把笔画组合成汉字并总结出书写规律，掌握把字写规矩、写好看的基本要领。

【教学目标】

1.通过书写“寻、时、聞”等字，领悟硬笔楷书的结构技法之“松紧”。

2.通过书写“落、是、景、国”等字，领悟硬笔楷书的结构技法之“断连”。

3.培养学生细致观察的习惯和认真书写的态度，激发学生对书法艺术的兴趣。

【教学重点】

通过观察、比较、思考、临写，初步掌握硬笔楷书的结构技法之“松紧与断连”。

【教学难点】

在硬笔书写实践中运用“松紧与断连”，感受深厚的书法文化和书法的美感。

【课前准备】

多媒体课件、预学单、延学单

【教学过程】

一、辨正作业导入，恰当关注个性体验

师（出示学生作业）：从大家上传的作业来看，很多同学能找准汉字的主笔，很多字的大小搭配都比较合理。如果想把上大下小、左大右小等这种结构特点的字写好，还要注意处理好笔画之间的“松紧”关系。

设计意图：学生在书写练习中，常常具有个性与体验的差异。同一个汉字，不同的学生会写出各具形态的结构;同一个学生，在不同的练习阶段，也会写出不尽相同的字形结构。书法教学的评价，利用直播平台，实时反馈，让学生直观感受书写的共性特点和个性体验。

二、辨析“高山流水”，适当提升审美素养

师：说到“知音”，老师想到了一个成语，叫“高山流水”（见图1）。右边的B组是大书法家颜真卿写的“高山流水”（集字），与左边的A组对比一下，发现有什么不同吗？请大家在互动区留言，说说你们的认识和感受。

生：老师，我发现B组这些字的笔画之间长短、疏密和粗细对比明显，字也更生动。

师：这位同学说得很好。我们把字的结构写生动了，写出了“松紧”的感觉，那么写出来的字就有一些书法的“味道”了。像左边A组的字，我们可以叫它们“美术字”。我们练习硬笔字，要从毛笔字那里吸收营养，只有这样，写出来的硬笔字才会更有书法的“味道”。

设计意图：硬笔书法要从传统的经典碑帖中吸收营养。这些“营养”既包括了汉字书写，又包含了书写规律。教师引导学生认识规律、掌握规律，让学生懂得从笔法和字法等方面去欣赏，懂得从线条和墨趣中感受书法的情感意蕴，从而获得审美感受。学生鉴赏美的能力提高了，硬笔书法也就成了有源之水，活力无限。

三、辨识“松紧”关系，适度注重文化传承

师：那什么是“松紧”呢？松紧，指笔画之间的布置关系，是视觉上的感受。笔画通过疏密、长短的不同搭配，就会产生不同的松紧之感。请同学们来看看这三个字：寻、时、闻，你们感觉每个字的哪部分“松”，哪部分“紧”？请大家和老师连麦交流。

生：我感觉“寻”字上面部分“紧”，下面“寸”字“松”;“时”字左边“紧”，右边“松”;“闻”字外面“松”，里面的“耳”字写得“紧”。

师：是的，“寻”字是上面部分“紧”，下面部分“松”，我们称为“上紧下松”。看（教师出示“梯子”示意图），A与B中，哪个梯子给你更加平稳的感觉？同学们可以在互动区内回复（见图2）。

师（讲解）：大部分同学选了B。B中的梯子，越往上越收紧，我们从视觉上感受到了梯子的重心下移，就像人体上身短，下身长，有一种平稳的感觉。

师：“时”字是左边部分“紧”，右边部分“松”，这叫“左紧右松”。中国传统文化讲究“以右为尊”，说明了“右”的重要性。这种“抑左扬右”的现象，体现在汉字结构上，就是“左紧右松”。

师：下面再来看“闻”。“闻”字这种包围结构的字，我们要写成“内紧外松”。古人在“九宫格”里练字时，强调“中宫收紧”，就是为了避免字的结构松散。中宫要匀而密，四围要展而健。

设计意图：硬笔书法教学，除了培养学生的书法技能，提升他们的审美素质，还要适当发掘书法中的文化内涵，如结合具体有趣的典故、传说、成语等，不仅可以调动课堂气氛，还可以激发学生的学习兴趣。这样的文化传承，渗透在汉字书写能力提高、审美素养培养中，是一个“润物细无声”的过程。作为优秀传统文化的书法，对于学生来说，不再“养在深闺人未识”。

师（播放书写视频）：我们一起来看一下示范书写，请同学们跟着书空。在书写时应注意：“寸”的点离横近些，这也体现了“内紧”。

设计意图：“松紧”是对汉字动态平衡的安排。学生需要掌握的不仅是书写技能，更是对书法艺术感知的能力。硬笔书法的结字，有了“松紧”之感，就能避免呆滞，字也就有了生气。

师（出示三组字互动）：请同学们把下列3组汉字和“松紧”关系用线连一连，并回复在互动区，比如：A1、C2等（见图3）。

师（讲解）：正确答案是A2、B1、C3。你答对了吗？

师：我们一起来看一下这6个字的示范書写，请同学们跟着书空。这个“逢”字，要做到“燕不双飞”，简单来说，就是一个字中，只出现一个捺。书法的“三紧三松”，实际上就是遵循美学原则，而“一紧一松”，则凸显韵律。

师：老师选了几个同学练习的字，请大家来评一评，在互动区发表你们的评价。

生：A同学写的“寻”字上面没有写“紧凑”;“时”字左边“日”写得宽了，要写窄一些;很多笔画的起笔、行笔、收笔没有写到位。B同学就写得好一些了。但两个同学的“逢”字都写错了，出现了两个“捺”。A同学写的“是”字中间那横写长了，B同学的“是”字上面部分写大了，不紧凑。

师（讲解）：这位同学的发言很精彩，找准了这些字需要修改的地方。

设计意图：在直播平台上多点联动，声、像、图多种方式切换，利用互动区设置检测题和互评环节，在快问快答中，扩大了学生的参与面。直播，把学生“带到”练字现场，使其体验了一次沉浸式练字。学生的感官功能被唤醒，认知空间被唤起。所谓的“检测”和“点评”，也就有了一种“玩”的感觉，是在写好字后放松状态下的“挑战”。学生乐此不疲，学有所得，练有所成。

四、辨别“断连”要义，逐步培养书法观念

师（出示“落、是、景、国”）：请同学们对比一下，找找这两组字的差别，在互动区发表你们的见解。

生：A组的字笔画连得很紧密，感觉有点“闷”;B组的字笔画没有连得那么紧密，看上去舒服一些。

师（讲解）：这位同学说得很好，B组的字写出了笔画间的“断连”关系，使字更加灵动。那什么是“断连”呢？断连，指硬笔楷书中笔画之间的“离合”关系。同学们要把这个关系弄明白，千万不可忽视。同学们看：“口”，左竖与横折断开，是“离”的;横折与最后一横连接，是“合”的。“日”，左竖与横折断开，横折与最后一横连接，这与“口”相似。中间一横与左竖连接，与右竖断开，这叫“左紧右松”。“落”“口”与上面的捺撇断开，横撇与短撇断开，捺与短撇可以连接。“是”字的下面，短横与中间短竖连接，短撇与中间短竖断开。“景”要注意“点竖互对”，即“京”字的“点”与下面“竖钩”的“竖”，这两笔需要互相对齐，以保证字的上下重心重合。“国”与“口、日”不一样的是，横折与最后一横也可以断开，这叫“围而不堵”。有的古代书法家把这4个字写成小楷时，笔画之间的“断连”很多，请同学们观看感受一下（见图4、图5）。

师：其实，笔画之间的“断连”关系在行书中特别普遍，也特别重要。请同学们来看一下这幅作品，如三点水的第一点与第二点、第三点断开，第二点与第三点连接;“是”字下面短横与短竖连接的话，撇捺就可以与短竖断开，反过来，短横与短竖断开的话，撇捺就可以与短竖连接。

设计意图：书法教学需要“软硬兼施”，即硬笔与软笔训练应紧密结合。硬笔重在间架结构，有助于软笔练习;软笔重在提按起收，也有助于硬笔练习。硬笔书写时，尽量结合经典碑帖去临摹，注重培养学生欣赏汉字点画、结构之美，逐步建立书法观念，汉字书写也会在潜移默化中提升为书法艺术。

直播课的教学模式，使得“书法观念”的实时体验更加生动和深刻。学生从多方位、多样态的表达中，渐渐理解书法丰富的内涵。

五、辨认完整作品，鼓励应用书写技能

师（出示作品样例）：这节课学习的字，在唐代杜甫的《江南逢李龟年》这首诗里都可以找到。同学们可以在互动区上传你们在预学单和延学单上练写的作品，老师会对优秀的作品进行表扬哦！

设计意图：落实《纲要》建议“强化书写实践”，要求“努力把练字与应用有机结合起来”。

学生要熟练运用书写工具，也要能够将临摹经典碑帖的成果运用到完整作品的书写过程中，让硬笔练习与语文课程形成良性互动。书写完整作品，学生的书写能力得到锻炼，想象力与创造力得到培养。在互动区上传练习的完整作品，学生的探究性学习和协作学习就找到了有效途径与可靠载体。尝试学以致用，自然水到渠成。

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