“五化”：让“草根课堂”向更深处蔓延

杨黎琴　徐新瑜

[摘 要]“草根课堂”即大众课堂，“草根课堂”常缺乏目的性，学生识记太多，思考太少;深度学习不足，简单学习太多。为了让“草根课堂”贴着学生的思维前行，让学生既学得自由，又学有所获，教师应实现教学活动游戏化、学习对象本质化、学习方式个性化、情境创设问题化、学习水平最优化，从而让“草根课堂”向更深处蔓延。

[关键词]五化;草根课堂;深度学习

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）05-0042-03

“草根”的字面意思是草的根，现指在社会阶层中的一般平民百姓。“草根”既可自由自在地生长，又能无拘无束地蔓延，但缺乏目的性。本文的“草根课堂”指一线教师的课堂教学，即大众课堂。美国教学改革专家Eric Jensen 提出：学生的学习分为简单学习和深度学习。简单学习，学生被动接受，机械记忆和复制知识，缺乏思考，容易忘记。而深度学习，学生对知识进行深入思考，并注重理解与批判、联系与建构、迁移与应用，对知识印象深刻。笔者调查发现，“草根课堂”缺乏目的性，学生深度学习不足，简单学习太多。那么怎样才能让“草根课堂”贴着学生的思维前行，让学生既学得自由，又学有所获呢？结合人脑的深度结构以及人的认识过程是由浅入深、从具体到抽象的这一特征，笔者认为“草根课堂”应体现“五化”。

一、教学活动游戏化，激活深度学习

小学生，不仅好奇，还好动，他们注意力集中的时间比较短。传统的教学活动满足不了他们的各方面需求，对此教师可将趣味游戏融入教学活动中，让教学活动“活”起来，从而激活学生的深度学习。

【案例1】在教学“3的倍数的特征”时，设计“听音辨数PK计算器”的游戏。课始，出示游戏规则：教师只听计数器上的拨珠声音来判断这个数是不是3的倍数，而学生不仅可听拨珠声音，还能利用计算器来算这个数是不是3的倍数。不公平的游戏规则（如图1），调动了学生学习的积极性。然而，游戏过程中学生往往还没算好，教师就已得出了正确结果。学生满怀疑惑：老师是怎么做到的呢？

上述教学活动中，有趣的游戏就像“最强大脑”一样，冲击着每个学生的大脑神经。为了在游戏中获胜，学生积极思考、快速反应，然而最后用上“计算器”都没比过老师。这里面会蕴藏怎样的规律呢？学生的深度学习在游戏中被激活。这样将需要识记的知识融合在游戏中，不仅能让学生主动参与学习活动，还激发了学生进一步学习的欲望。

二、学习对象本质化，引发深度学习

“草根课堂”既要贴近学生的认知水平和生活经验，又要关注学生学习的投入性和思考性。教师在“草根课堂”中不仅要读懂教材，理解教材，还要能创造性地使用教材，针对学习对象对教材进行深度加工。

【案例2】在教学四年级“混合运算”时，笔者设计了这样一个题目：

黄山湖公园游乐场有两种购票方案：

（1）现有4个老师和6个儿童，怎样购票比较合算？

（2）如果是6个老师和4个儿童，怎样购票比较合算呢？

学生读题后，独立解答。笔者展示学生的购票方案。

（1）方案一：                方案二：

150×4+60×6               4+6=10（人）

=600+360                    10×100=1000（元）

=960（元）

960元<1000元

答：选方案一购票合算。

（2）方案一：                  方案二：

150×6+60×4               4+6=10（人）

=900+240                    10×100=1000（元）

=1140（元）

1140元>1000元

答：選方案二购票合算。

笔者讲解完后，学生举手示意：“老师，对于第（2）题，我的方法更划算。”笔者示意他回答，他一边指着算式，一边说：“5人以上团体票每人100元，所以用6×100=600（元），还有4个儿童就买儿童票60×4=240（元），600+240=840（元）。”笔者表扬他能借助生活经验，灵活应用知识，而不是思维定式地仅选择常规方案去解题。上述教学，实现从“书本问题”到“现实问题”的主动迁移，能把有限的教本内容进行无限拓展，把生活的本质问题变“活”，且趣味盎然，真正做到了“为深度学习而教”。

三、学习方式个性化，联结深度学习

每个学生都是独一无二的，他的生活经验及原有的认知水平等存在着差异，因此他的学习往往富含个性化。数学个性化教学强调学生用适合自己的方式去学习数学，实现学习方式个性化。

【案例3】教学“多边形的面积整理复习”这节课时，考虑到知识点多且杂，笔者让学生自主整理知识。有的学生用表格整理，有的学生通过公式整理，还有的学生采用思维导图整理（如图2）。在这些整理方法的加持下，学生构建了完整的知识体系，同时达到加深理解、系统吸收、灵活运用的学习效果。上述教学中，学生运用多种学习方法来获取知识。虽然方法有优劣、难易之分，但教师要尊重学生的个体差异，引导学生合理选择学习方法，让学生学会学习，同时提高学生深度学习的能力。

四、情境创设问题化，引出深度思考

对学生来说，问题情境是引发认知冲突的条件;而对教师来说，问题情境则是引发学生认知冲突的手段。教育家布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生需要通过一些问题驱动学习。因此，教师应创设问题情境，让学生在解决问题过程中进行深度思考，从而培养学生思维的深刻性。

【案例4】“认识整万数”教学片段。

师（多媒体出示常州恐龙园图片）：你们听说过或去过常州恐龙园吗？老师这里有一些有关恐龙的信息，你们想知道吗？

出示信息：超龙和极龙是陆地上最重的动物，重约120 000千克，大约65 000 000年前，恐龙突然灭绝了，原因到现在还是个谜。

师：这里用了两个数来介绍恐龙的情况，你感觉这两个数怎么样？（有点大）想认识这些数吗？（想）今天我们就一起来认识这些新的数。（出示课题：认识新的数）

……

课前，笔者了解到一部分学生，特别是男生，对恐龙很感兴趣，给他们介绍恐龙，他们非常高兴，因为他们对恐龙非常了解，可是在让他们读恐龙信息中的两个数时，因为数太大，他们不敢确定，所以不敢读。“这么大的数到底怎么读？”笔者创设悬念性问题情境，使學生产生“认识新的数”的需求。学生只有对所学知识产生兴趣和求知欲，才会真正去深度思考。

五、学习水平最优化，再次深度学习

深度学习所提出的“学生围绕着具有挑战性的学习主题进行学习”的思想源自教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论（如图3）。指向“深度学习”的教学应当是能促进学生从知识本位学习到知识本质学习的教学，实际上也是一种在最近发展区内的教学。

【案例5】“小数乘法的简便计算”教学片段

师（出示题目：0.32×405）：这道题可以简便计算吗？有什么好办法？小组交流一下。

生1：我把405看成400+5，然后运用乘法分配律计算，即0.32×400+0.32×5，比较简便。

生2：我把0.32拆成0.8×0.4，再乘405，运用乘法结合律得0.8×（0.4×405），我觉得用口算也可以使计算简便。

生3：我把0.32拆成0.3+0.02，运用乘法分配律得0.3×405+0.02×405，这样计算也简便。

……

上述教学中，教师没有满足于讲清算法，让学生模仿计算，而是放手让学生去探索、去交流，在交流中体会算理、算法。学生进行深度讨论，能更好地对知识进行内化和吸收。只有当知识、理念、方法合理地转化为学生的学习经验和生活经验，学生的深度学习才会精进。

如果我们在适当的土壤中播下一颗改革的种子，这颗种子就会发芽、生长。同样，如果我们的“草根课堂”以学生学会深度学习为教学的突破口，播种好这颗改革的种子，然后让它蔓延而产生“草根效应”，就能实现学生思维的有效、深度的发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张鹏，郭恩泽.指向“深度学习”的教学策略研究[J].教育科学研究，2017（9）.

[2] 詹森（Eric Jensen）.深度学习的7种有力策略[M].温暖，译.上海：华东师范大学出版社，2010.

（责编 黄春香）