静态课堂与动态课堂

只有开放才能生成，只有开放才能活跃。开放的课堂形式、开放的课堂内容、开放的课堂规则、开放的课堂程序，才能促进学生开放性的思维，最终形成学生开放性的人格。

专栏 自由教育

栏主 程红兵

CHENG HONGBING

金茂教育集团总校长金茂教育研究院院长教育学博士

特级教师、特级校长

国务院特殊津贴获得者全国五一劳动奖章获得者

曾任上海市建平中学校长、深圳明德实验学校校长

我到某地一中，别出心裁地跨学科听课。常在文科课堂转悠，想着能换换脑子、换换思维，感受一下理科老师的教学魅力，是一种不错的选择。于是，听了王老师的一节《动能和势能》。这是一节成功的物理课，教师经验成熟，教学步步深入，课堂逻辑严密。整堂课分成如下步骤：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、作业小结、发放下节课导学案、总结。

这堂课是一堂好课。具体体现在：目标具体清晰；过程严谨细密；教师语言精练；组织得体、有效。每个环节都在教师的把控之下，学生稍有偏离，王老师立刻将学生拉回来，干净利落的语言，毫不含糊，完全是物理老师的思维特性。整节课不枝不蔓，始终围绕教师既定的轨道走，每个环节教师预设的问题统统得到正确解答，教学目标达成度非常高。

这堂课是一个静态课堂，所谓静态课堂就是程式化的课堂，其主要特征是：注重程序性、完整性，缺乏变化；注重单纯性、封闭性，缺乏联系现实生活的背景；注重预设控制，缺乏开放度。尽管这是一堂好课，但也有一些不足可以提升。结合这堂课，我谈谈如何从静态课堂向动态课堂转变。

第一，完整性与变化性。这堂课所有环节都一一呈现，非常完整。不足的地方是重点不太突出。何为重点？知识与技能的关键之处，学生理解与掌握知识技能的困难之处，整堂课各个部分平分秋色，平均用力。一种可能是教师没有问题意识，一种可能是教师不知道学生的问题在哪里。教师教学要建立以学生为本的意识，因学生而异，不同学生有不同的问题，教师要采用不同的教学方法；因时而异，不同的阶段强调的重点也不一样，新授课与复习课不一样，高一与高二不一样，高二与高三不一样，应该适当变化，突出重点。常式与变式的关系，教师多年教学下来已形成了一套常规的教学思路，驾轻就熟；但常规的教学思路常常代表昨天的经验，适应昨天的要求；面向未来，要适应未来社会的发展需求，教师要主动求变，探究更多、更丰富的教学方式、教学方法，培养具有想象力、创造力的人才。

第二，有效性与高效性。这堂课所涉及的问题学生大多能轻松地解决，毫无疑问课堂的问题大都停留在表层，基于对学生实际理解力的了解，教师可以给予学生更富有挑战性的深层次问题。比如，当教师给出正例之后，可以给出旁例，甚至给出反例。所谓正例就是与相关知识完全正相关的例子，这种情况一般大多数学生都容易理解；所谓旁例就是与正例不同的例子，就是变化了的例子，比之正例，旁例就相对难一点；所谓反例就是与正例完全相反的情况，这就更加难以理解了。一种知识只有在掌握正例、旁例、反例的情况下才能算作真正理解了。再比如，还可以联系实际，将现实生活引入，面向真实问题，解决真实问题，现在培养学生核心素养就是让学生学会做事，学会解决问题。因此，课堂应该留给学生充分思考的时间，留给学生沉默的时间，让学生去思考更加深刻的问题，这样课堂的效果就不仅仅是有效，而是高效了。

第三，预设性与生成性。这堂课几乎是被老师全程控制，被导学案控制，整堂课都在解决导学案的问题。导学案的益处就是让学生落实预习，导学案的坏处就是控制课堂，把一节原本可能变化多姿的课固化为一堂模式僵硬的静态课堂。变革导学案至少有两条途径，一是大大压缩导学案的内容，导学案是课堂的一小部分内容，而不应该是全部内容；二是导学案要增设开放性问题，增设联系现实生活的问题，这样的课堂在一定程度上才会放开，才能把学生的思维激活，才能把潜藏在学生心里的智慧激活，如果始终把学生捆绑在既定的教学内容上，学生不能越雷池一步，拘束、狭隘、静止。这样的课堂就呈现出静态课堂的样态，次数一多，久而久之，学生循规蹈矩有余，不拘于一格、不定于一尊的创造性思维则明显受压抑。只有开放才能生成，只有开放才能活跃。开放的课堂形式、开放的课堂内容，开放的课堂规则、开放的课堂程序、才能把促进学生开放性的思维，最终形成学生开放性的人格。

课堂应该向动态性课堂转变，所谓动态性课堂就是因学生而变，因目标而变，因时间而变，讲究联系社会现实，注重问题解决，注重课堂开放，培养核心素养。正如美国现代著名教育家小威廉姆·E.多尔指出的：“今日主导教育领域的线性的、序列性的、易于量化的秩序系统——侧重于清晰的起点和明确的终点——将让位于更为复杂的、多元的、不可测的系统和网络。这一复杂的网络，像生活本身一样，永远处于转化和过程之中。”套用一句现成的话，静态的课堂是相对的，动态的课堂是绝对的，没有一成不变的课堂，适应社会，适应未来，自觉变革。