聚焦软技能的高职英语教学改革探究

段晶晶 唐山职业技术学院

随着中国在国际舞台上绽放光芒，英语职业素养也逐渐成为必备的职业能力。但现阶段，高职院校学生所具备的英语能力无法满足适应我国经济快速发展和社会人才的需要。教育部印发的《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》指出要培养“用英语有效沟通的高素质技术技能人才”。如何创新高职英语教学模式，如何培养充分满足国家、个人与学校发展所需的人才，这已经成为当前各高职院校亟待解决的一个难题。

一、高职公共英语教学的现状

（一）高职公共英语教学定位不准确

一直以来，在大多数高职英语教学的课程设计中，往往只重视英语的基础教学，并以考试过级为教学目的，导致了授课只重视培养学生的听、说、读、写、译这五项英语基础应用能力，忽视了对能力培养和品德塑造，忽略了对职业规划能力的培养和对英语能力的实际需求，缺乏了专业性和针对性，不能正确地指导学生的软技能，弱化了学生职业素养，无法体现出高职公共英语教学特点以及针对学生职业发展规划的教学优势。

（二）高职公共英语教学模式跟不上时代的要求

在教学目标上，综合文化素养方面过于宽泛、没有清晰的界定，职业针对性不强；在教学内容上，高职英语重理论、轻实用，重证书、轻技能，所教所学与所需严重脱节；教学方法方面，教师总是把教学活动聚焦于对讲解知识点，奉行以课文为中心的教学理念，重输入、轻输出，淡化了对综合文化素养和软技能的培养。教学目标与社会需求脱节导致无法培养社会需要的人才，导致高职英语教学不论是在深度和广度上成效不高；内容脱节和学用分离必然导致无法学以致用，乃至动机衰竭，形成恶性循环。

二、软技能

软技能（soft skills）又称为关键能力、基本能力，它是职业基本技能，即硬技能（hard skills）的有效补充部分，包括自主学习、与人沟通、与人合作、解决问题、团队精神等通用核心技能，是伴随终身的可持续发展的能力，具有可迁移性。

近年来随着信息化、城市化、市场化、国际化水平的进一步提高，人才市场对人才软技能的需求被迅速放大。所以，重视软技能有利于个体职业生涯发展以提升就业质量。

三、软技能培养视角下职业教育英语教学模式改革途径

（一）明确教学目标

高职高专将满足社会所需当成培养目标，目的是培养建设与管理等一线所需的应用型人才。首先，明确以社会需求为目标，以就业为导向，以培养实用能力为主攻方向高职英语教学的总体目标；其次，把人文教育融入实用英语教学体系，培养全面的职业素质，有效适应社会以及国际交流的需求；第三，针对各专业精准定位，结合岗位的需求和职业特色，做到有的放矢，并且按照英语的分类还可以分为商务、农林、会计、护理、口腔、计算机、机电等方面的主要模块，做到有针对性。强调教学中软技能培养尤其是爱岗敬业、沟通能力、协作能力、问题解决、创新发展等核心职业素养的重要性，制订针对软技能提升的教学目标。

（二）定位教学模式

中国传统的教学培养模式制约了高职学生软技能的培养。作为培养全球视野、家国情怀、高素质的跨文化人才的高职英语教育，应该在培养模式上进行改革，将软技能培养的理念贯穿于整个高职英语教育之中。首先，在对高职英语教学内容进行定位的时候，要从职业能力培养的视角出发，梳理教学内容，结合培养方案，坚持面向需求，结合时代特点、社会热点，依托区域资源、学校特色、学生专业来提高学生的软技能和未来的竞争力。其次，《大学英语》的教学模式应主要以职场技能、职业素质为基础，在培养听、说、读、写、译的能力的基础上，强化综合素养，着重培养学生的软技能尤其是应用技能、思辨能力和交际沟通能力。另外，也可以在四级和“1+X”实用英语选修课基础上，利用文化长廊、英语角、多功能语音教室等方式进行多角度拓宽和延展。同时，对学生群体需要进行分层教学、因材施教，强调职业能力的高效提升。要以学生为中心，根据人才培养方案，在专业特点的基础上，体现特色性，精准定位高职英语教学模式。

（三）转变教学观念

传统的高职英语课程教学关键是以教师为主，只是单一的将知识讲解设置为教学核心，将传递知识与掌握相关知识点当成教学目标，教学关键通常在怎么提升学生听说读写等技能方面，尚未意识到培养学生软技能的重要作用。因此，需要教师与时俱进，及时改变传统教学观念，加强思想引领责任方面的意识，充分承担起培养全球视野、家国情怀、高素质的跨文化人才引路人的责任；在教学过程中，不仅需要将知识的传授融入职业素养的培养，还需要将思想引导与价值观塑造与英语相融，贯彻在教学的整个过程中，助力学生树立起正确的三观，培养适应社会需求的综合素质高的人才。

（四）改革教学方法

首先，结合“网生代”学生的学习风格，制定参与性强的教学活动。由于伴随网络长大的高职学生已习惯了多模态方式的信息获取，对单一传统的阅读和听讲等兴趣不高，针对高职学生的这些特点，合理利用现代化技术教育手段改革课堂教学方法，授课时可以采用大量电影片段、经典歌曲、促销广告、英语趣配音等多媒体材料，还可以邀请学生参与教学素材、微课的制作，有助于激发学习求知欲和积极性。其次，将教学项目分解成若干学习环节，设置难易程度，关注每个环节，让学生在顺理成章地完成小活动的同时，突破课程中的重点、难点，然后水到渠成地完成大的学习任务，用互动活动和小任务取代教师灌输，有利于培养学生思辨能力，帮助学生建立自信，提高积极性，培养其沟通、协作以及解决问题的能力。通过“情境教学”“小组讨论”“角色扮演”“体验式教学”，以实现交际沟通任务为主要教学方式，提供更多口头、笔头产出机会，比如制定学习计划表、设计招聘广告、撰写手抄报、模拟面试等，润物无声地将听、说、读、写等技能融入每一个课堂活动，将学习和技能融会贯通，从而激发学习欲望和学习热情，有效培养学习能力。

（五）丰富教学评价

此时，学校需要摒弃单一评价模式，在注重职业素养的基础上，结合自身的发展目标，建立一套合理科学的教学评价机制。这种评价机制不仅要结合英语书面成绩，还需要根据课堂活动、职业模拟现场中的英语交流任务以及社会实践制订有效的评价方式。此种评价方式不仅仅是为了达到考查学生的英语的水平能力，而且已经在深度、广度上向着多维度发展。另外，评估方式可以是自我评估、教师评估、生生之间、小组之间、师生之间的评估方式还可以蓝墨云班课、智慧云此类平台智能评估。评价内容应是形成考核与终结评价相结合。如表1所示。

表1 教学评价

高职公共英语教学改革是个不断发展、创新的过程，需要保持教学的科学性、人才培养的方案的针对性、职业教育的专业性，以培养学生职业能力和素养为发展目标，在不断提升自身的素养基础上，探索新的英语教学模式。