培育核心素养 促进深度学习

【摘 要】思想政治学科核心素养是学生通过高中思想政治课的学习，获得具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现，包括理性精神、法治意识、政治认同、公共参与四个要素。作为初中教师，我们应融通初、高中教学，构建思政课一体化教学模式，发挥道德与法治课堂的主阵地功能，精心设计具有挑战性的探究活动和高阶问题，使教学更加具有“深度教学”的特点，促进学生开展“深度学习”，实现道德与法治课立德树人的学科价值。

【关键词】深度学习;核心素养;学生发展

【中图分类号】G631  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）91-0032-03

【作者简介】解学梅，南京师范大学附属中学树人学校（南京，210003）教师，一级教师。

思想政治学科核心素养是学生在学习高中思想政治课之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现，包括理性精神、法治意识、政治认同、公共参与四个要素。这四个方面的核心素养在初中道德与法治学科教学中就应有所体现。接下来，笔者以统编教材《道德与法治》中“依法履行义务”板块的教学为例，阐述如何基于核心素养的培育设计深度探究的教学活动，促进学生开展真学、真懂、真信、真用的深度学习。

一、真学——在理性精神培育中建立

真学，其实是一种乐学、好学、积极主动的学，而不是消极、被动、应付式的学。如何把浅表的虚假的学习变为真学，关键在于激发学生的学习动力。本板块的教学难点是理解权利与义务之间的关系，为此笔者设计了两个思辨话题：

话题一：视频中的军人和医护人员依法履行义务，这对自己、他人以及社会有何作用？

话题二：面对“全国医护人员免费游黄鹤楼、免费赏樱”“退役军人报考公务员或事业单位时，可以享受四大优待”等新闻，有网友觉得不公平，你如何看待？

通过让学生自主讨论、探究、交流，激发学生在不同观点的碰撞中辩证思考，从而理解医护人员、军人自觉履行义务可以使社会变得更加美好。同时，国家、社会给予他们一定的优待，也使得他们享受到了自己的权利，从而进一步促使他们乃至全社会成员更加自觉地履行义务。通过这样的深度分析，学生们对“义务的履行促进权利的实现，权利的实现会进一步促使大家自觉地履行义务”“权利与义务相互依存、相互促进”等抽象观点理解起来就容易多了，对权利与义务之间的关系也有一个理性全面的认识，从而进一步激发学生自觉依法履行义务的意识。

《普通高中政治学科核心素养》指出：“理性精神是人们在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征。”这样的思维品质和行为特征必须在培养学生辩证思维、发散性思维、批判性思维的教学过程中才能够形成。因此，教师必须设计高阶思维导向的且学生感兴趣的问题，才能让学生张开思维的翅膀，积极探究，形成一种真学习、真思考的学习状态。

在本节课中，面对两则优待医护人员和军人的时事新闻，有网友提出了质疑，那作为中學生，应该如何看待这样的质疑呢？这时候，笔者着重引导学生探究问题的本质，进行批判性思考。这样的话题探究是有意义的，有利于把学生思维引向高阶，促使他们开展深度学习。在本节课“合作交流”这一环节中，学生在小组讨论中互相分享观点，表达个人见解，在活跃的气氛中激活思维，真理越辩越明，生发出理性精神，真正的学习悄然发生。

二、真懂——在法治意识培育中形成

真懂，就是对于所学的知识内容能做到全面、准确、深刻地理解，掌握其精神实质和精髓要义。真懂是真学的结果，由真学到真懂需要掌握正确的学习方法。单纯的法律知识的灌输不等于法律意识的形成，要培育学生“法治意识”这一核心素养，必须让学生在真实、复杂的情境中，通过自主探究、意义建构而真正掌握法律知识，慢慢形成现代公民必备的法治意识。本节课中，笔者选用了多则法律案例：

案例一：2020年9月，浙江两名高校生入伍后不久就直呼受不了，怕苦怕累，态度消极。为了逃避训练，他们多次提出要离开部队，拒服兵役。

处理结果及依据：依据《中华人民共和国宪法》和《中华人民共和国兵役法》，永久不得恢复原学籍;取消作为义务兵的优待;罚款五万元;如果二人拒不执行，当地法院会强制执行;两年内不能报考公务员;不能出国、出境;将其失信记录纳入国防名单;涉及贷款、信用卡办理时会严加审核。

案例二：2021年3月1日上午，南京市人民检察院通报，网民“辣笔小球”恶意歪曲事实真相，诋毁我国戍边英雄官兵，社会影响恶劣。

处理结果及依据：依据《中华人民共和国刑法》第二百九十九条之一的规定，“辣笔小球”被南京检察机关以涉嫌侵害英雄烈士名誉、荣誉罪依法批准逮捕。

教师提问：这两则案例给我们什么警示呢？

此环节中，笔者先带领学生分析案例，再分析背后依据的各种法律条文，引领学生探究法律条文背后的法理逻辑，帮助学生将学习深入下去，把思维导向深度，促进学生真正掌握所学内容。只有这样，学生才能真正懂法、理解法。

三、真信——在政治认同培育中建构

真信，就是把所学的知识转化为自己内心的坚定力量。真信的重要意义在于让学生形成深入内心的牢固的信仰。本节课所选取的各种课堂教学素材都隐含了道德教育的因子。

本节课开始时，笔者播放视频——《中华儿女 热血出征》，同时抛出问题：你怎么看待那些军人和医护人员的行为？看到他们为祖国为人民而出征，你的内心有什么感受？假如你也遇到这样的情况，你会积极请愿参与吗？通过一连串的问题，帮助学生梳理自己的情感，认同社会主义制度，树立正确的价值观。

课末，笔者播放视频——《清澈的爱只为中国》。视频中18岁的陈祥榕烈士写下了如此感人肺腑的口号，令无数华夏儿女动容。只有我们每一个人都积极主动地履行义务，我们的社会才会变得更加美好、和谐，伟大的中国梦才有可能实现。相反，中国梦的实现也更能够促进我们每一个人权利的充分实现。至此，本节课的主题得到了进一步升华，学生在此过程中也坚定了自己的理想信念。

“道德与法治”作为一门德育课程，立德树人是其根本任务。具体到培育“政治认同”这一核心素养，要想通过课堂教学，使学生真正从情感和价值观层面认同我国的政治制度和意识形态，就需要教师不断利用课堂中隐含的德育因子进行引导与渗透，让学生在真实的情感体验中真正地接受、认同社会主义核心价值观，从而有助于学生将暂时的道德情感转化为深刻的道德认知，在政治认同培育中达到“真信”。

四、真用——在公共参与培育中达成

真用，就是真正地把所学的知识用于解决实际生活中的实际问题。因此，教师在课堂教学中必须有意识地引导学生将所学的知识、所感悟的道理与自己当下以及未来的生活实践相结合，提高他们承担公共责任、维护公共利益、践行公共精神的意识与能力。本课的最后一个环节，笔者让学生通过小组合作、模拟法庭的方式共同研究法律條文，分析案例，写出审判结果。

案例一：“熊孩子”从35楼抛下一瓶矿泉水，瓶子掉在楼下一位散步的老人身旁，老人受惊吓后摔倒受伤。

案例二：一女子因和家人发生争执，一时激动，两次往楼下扔菜刀，楼下居民报警。

案例三：一男子驾驶机动车不系安全带。

要求：小组合作讨论案情，研究法律条文，给出处理结果;3分钟准备，选出代表上台宣读处理结果。

三则案例以及所承担的不同法律责任启发我们：遵守法律是行为的底线，法律要求做的必须去做，法律禁止做的坚决不做。学生在真实的实践中调用以前的知识，同时也深切地感知到“违反不同的法律需要承担不同的责任”。在这个环节中，学生们积极性高，参与感强，课堂氛围非常活跃。他们在真实的法律情境中协作探究，不仅领会、掌握了相关的法律知识，也将“公共参与”这一核心素养内化于心。

“教育是一种慢的艺术”，核心素养培育也不是一朝一夕的事，它离不开日常课堂教学的点滴渗透和显性落实。笔者坚信，只要我们积极发挥道德与法治课堂的主阵地功能，在课堂教学中努力把外在知识内化为学生的核心素养，精心设计具有挑战性的探究活动和高阶问题，使教学更加具有“深度教学”的特点，促进学生开展深度学习，形成终身发展必备的素质与能力，那么道德与法治课立德树人的学科价值就一定能实现。

【参考文献】

[1]邹幸.在“深度教学”中培育学科核心素养[J].教学月刊，2018（Z1）：7-9.

[2]马云鹏.“深度学习”的本质及教育价值[J].湖北教育：教育教学，2021（5）：5-7.

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