基于真实情境的教师实践智慧评价

·策划人语·

教师评价，旨在促进教学技能提升、学科理解进阶与教育生命增值。这就使得教师评价要回归真实而复杂的教育情境，回归专业而灵活的实践智慧。

基于真实情境的教师实践智慧评价，一是指向教书育人的使命。从成绩、荣誉等表征教学成果的量性评价，转向从学生成长、专业发展等表征育人质量的质性評价。二是基于真实场景的观察。从纸笔测验获得的结果性数据，转向观察智慧实践而来的过程性信息。三是为了智慧生长的自我驱动。从他者的事实性判断，转向自我的表现性跃迁。这样的评价，既是对教师实践细节背后所内隐的教育智慧进行价值追问、思维回溯、观念反思，也是为了促进教师在实践基础上进行经验总结、观点升华、智慧生成。

基于真实情境的教师实践智慧评价，呼唤教师“热爱教育的定力”“淡泊名利的坚守”。在具体实践过程中，一要注重“情境复杂性”与“内在连贯性”。即教师实践处于真实、复杂、不确定的动态情境中，但其教育理念、实践行为、反思再构具有内在的一致性。二要注重“质的规定性”与“思的灵活性”。即教学自有其内在的运行机制，教师成长也有其内在的发展规律，但在与环境及学生的相融共生中，会出现太多未知的新情况、新问题、新挑战，这就倒逼教师实践走向智慧的思与行。三要注重“细节碎片化”与“发展完整性”。即教师的日常是由无数的细节堆集的，每个细节都写满了教师的实践智慧，但这些断裂的碎片化细节却有一根隐形的线索联结着，共同推动着教师成为智慧行动者与意义建构者。

本期独家策划，是对“基于真实情境的教师实践智慧评价”的理性反思与现实追寻。我们约请专家学者理性思考“实践智慧的评价”及“评价实践的智慧”的价值、目标、内涵、主体、路径等;约请基层校长及区域教育管理者分享在几种关键的真实情境中教师实践智慧评价的重要支点、关键痛点、核心要点等，从而“明德力行，成己达人”，自主形成高品质的评价思维习惯、实践习惯与情感习惯。