多讲与少讲有机统一下的政治教学

敬菊秀

[摘   要]新课程改革下的教学要突出学生能力的培养。能力基于所掌握的知识，知识的学习重在精准。在政治课堂上，学生的讲要反映问题，教师的讲要针对学生的问题。教师在明确教学目标的基础上，要通过学生的讲了解问题，从而帮助学生顺利开展学习活动，活跃课堂气氛，提高教学质量。

[关键词]政治教学;多讲;少讲;有机统一

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）07-0055-02

新课程改革下的教学强调学生能力和素养的培养，其与传统教学最大的区别是教师不再占据着整个课堂，不再用“满堂灌”的方式向学生灌输知识。很多教师认为这样的改变就是要让学生多讲、教师少讲。这种观点不能说错，但也不完全正确。让学生多讲无疑能够发挥学生学习的积极性和主动性，培养学生的创造思维和解决问题的能力。但是学生到底要讲什么？学生不会讲、讲错了之后怎么办？教师少讲会不会导致学生的能力培养不起来？这个“少”到底应该少到什么程度？这些都是我们在教学中要弄清楚的问题。

一、讲什么——教师的少讲与学生的多讲

知识的学习具有一定的连续性和延伸性。很多时候，学生可以在原有知识的基础上，通过同伴互助、小组合作、自学思考等方式学习到一些新的知识。教师少讲的内容应该是学生本来就会的，是学生通过自学课本可以掌握的，是学生通过小组交流可以了解到的，是超出学生理解和接受能力范围的。知识的学习还具有一定的思维性和辩论性。作为知识逻辑还不是很完善的中学生来说，要让他们通过教学活动、自主学習、小组合作等方式完全解决知识学习过程中的所有问题是有难度的。因此学生在课堂上要多讲自己疑惑的地方，多讲自己依托原有知识探究出的新的学习方法。这样可以让教师快速了解学情，从而帮助学生通过相互交流，激发思维、拓宽思路。

讲多和讲少并不是绝对的，而是要根据知识本身和学生能力去判断。比如，学生在学习“政府的职能”时，可以通过自主学习课本或者同伴互助掌握这一知识点。这时教师就要少讲，让学生多讲。在学生讲的过程中，教师不是放任学生，而是要观察学生的思路是否清晰、知识是否理解到位、疑难问题是否辨析清楚。如果发现学生有问题，就需要即刻纠正，这样才能实现让学生多讲的目的。而对于“服务型政府”这一知识点，学生接触不多，不容易理解，很难通过同伴互助和自学掌握，这时教师就要多讲了。

二、怎么讲——“裸学”与“助学”中的多讲与少讲

我们弄清楚了讲多与讲少的关系，就知道作为教师应该讲学生不会的地方，讲知识的重点和难点，讲学生的易错点。但是这时，我们常常会发现另外一个问题，就是教师的“等不及”。学生对知识的领悟和理解是需要一个过程的，不可能一蹴而就，即使是在小组合作探究中，学生也需要经历反思、完善和再论证的思维过程。但是很多时候，教师眼见学生老是找不到正确的方法和答案，心里一着急，还没等到学生重新思考，就公布答案了。还有的时候，教师担心如果自己不讲的话，学生会找不到重点，于是在学生还没讲完的时候，教师就接上学生的话题和思路，把知识内容全部讲完。这两种情况实质上是回到了传统的教师讲学生听的状态，是达不到新课标的要求的。

要解决这些问题，教师除了要给予学生最大的耐心和信心之外，还需要做好课堂设计，对课堂教学目标、教学方法、教学情境等都要有合理的规划。学生在规划好的课堂中，就能有条不紊地进行学习。教师也就可以依据学生在每一阶段的表现，了解学生对知识的掌握程度，做到心中有数。

比如，我们在教学《市场配置资源》这一课时，先依据课程目标和素养要求确定课堂教学要达成的目标，并依据学生的情况分析哪些内容要多讲，哪些内容要少讲。基于之前学过的知识，学生可以联系价格与供求的关系等知识，理解市场配置资源的优点;联系公司经营的措施等知识，理解诚信在市场经济中的作用。但对于市场配置资源的弊端和规范市场秩序的意义，学生的理解不够准确，而这些内容恰恰又是教学的重难点。因此，我们在教学中，可以出示具体、可测的目标，提倡学生进行“裸学”。也就是学生不需要借助任何的学习工具，仅仅是依据教师出示的教学目标，尽可能唤醒自己头脑中原有的知识。这时，出现在学生脑海中的就是学生已掌握的知识内容，而没有出现的是学生没有掌握的内容。教师讲多与讲少的内容也就自然分辨出来了。

到这时为止，我们还不能就学生没有掌握的内容多讲，因为我们还需要让学生进行“助学”。如对于市场的优点和弊端以及社会信用体系的问题，可能部分学生无法与之前的知识联系起来，但是这些内容学生是可以通过情境探究和同伴互助掌握的。又因为不同层次学生的学习水平是不一样的，所以他们在探究和合作中不能齐步走，也不能完全由教师统一讲。这时开展情境探究就可以使层次高的学生更深入地理解知识、拓展思维，而层次相对较低的学生可以通过小组成员的互助解决疑惑。比如，在学习市场弊端的知识时，我们创设了重庆火锅店的情境，展示不少地方开了大量的火锅店，导致恶性竞争，一些火锅店用劣质的配料代替标准的配料或者增加大量添加剂以提升口感等情况，让学生对此进行探究。对于市场弊端这个知识，不一定所有的学生都可以理解，通过小组探究，一部分学生理解了市场的弊端，解决了疑惑。小组同伴互助应该是课堂中最重要的环节。在这个环节中，教师不能放任小组自由讨论，而是要实时监控，观察小组活动中出现的问题，留意学生的回答中是否有错误的观点。如果在小组合作探究后还有不能解决的问题，如市场自发性和盲目性的区别、市场调节失灵的表现等，就需要教师进行讲解了。

只有在明确的学习目标指导下，照顾不同层次的学生，及时掌握学情，逐步区分出学生会与不会的内容，明确讲与不讲的内容，才能真正提高教学效率。

三、练习训练中的多讲与少讲

课堂教学是学生学习最重要的环节，但课堂教学是解决不了所有的问题的。课后练习是课堂教学的必要补充，也是学生查缺补漏的有效途径。对课后练习的讲解同样也要采用教师少讲学生多讲的方法。这时，学生的讲和教师的讲都应该集中在解题思路、思维过程和答案组织上，所不同的是教师的讲还需要凸出思维和答案的纠正。

如下题：

“女排精神”早已超出了体育范畴，成为激励国家前行、民族奋进的重要精神力量源泉。女排姑娘们用行动证明，伟大出自平凡，平凡造就伟大。只要有坚定的理想信念、不懈的奋斗精神，脚踏实地地把每件平凡的事做好，一切平凡的人都可以获得不平凡的人生，一切平凡的工作都可以创造不平凡的成就。结合材料，运用人生价值观的知识，说说你是如何理解“伟大出自平凡，平凡造就伟大”这个观点的。

解答此题时，很多学生感觉无从下手了。有学生可能会从伟大和平凡的相互转化角度回答，但是这个知识不属于人生价值观的内容，而是偏向了矛盾观中矛盾双方的相互转化。或者有学生直接把人生价值观的内容搬进去，缺乏相关的论证和阐述过程。这时，教师就需要从哲学解题方法和思维论证方法的角度进行多讲。如讲哲学考查中关于知识范围的规定;讲论证的逻辑，应该从是什么到为什么再到怎么办，使思考逐渐深入。我们要引导学生首先考虑伟大和平凡是否能够体现人生价值（社会价值和自我价值），然后思考为什么可以体现人生价值（价值判断和价值选择的标准），最后考虑怎样实现平凡人生中的伟大（价值创造和实现的途径）。这样整个思路就非常清晰了，学生也能够把哲学原理与材料结合起来，思维能力就得到了提升。

在完成例题练习后，我们可以展示相类似的试题，让学生按照例题的思路和解答方法，谈谈自己的解题思路。教师在这时要特别注意学生所说的内容是否有要改善和提高地方，是否有错误的方向需要调整。这样，学生在讲的过程中，提高了学习效率。

新课程不是不让教师讲，也不是盲目地让学生讲，而是強调“讲”得有法、“讲”得到点、“讲”得有效。只有处理好了教师的讲与学生的讲之间的关系，理顺了讲得多与讲得少的关系，才能真正适应新课程改革，促进教学效率的提高。

[   参   考   文   献   ]

[1]  索桂芳，任学印.新课程体系下合作学习教学模式的构建[J].课程·教材·教法，2016（8）：18-22.

[2]  辛涛，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学公报（社会科学版），2014（1）：5-11.

[3]  张周兵.新课改背景下高中政治课堂教学有效性的思考[J].速读（上旬），2016（6）：382.

（责任编辑    袁   妮）